ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ
Наименование программы
Основная образовательная программа муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения Центра развития ребенка детского сада № 2 «Солнышко»
Назначение программы
Создать условия для реализации образовательно-воспитательного процесса в
соответствии с требованиями ФГОС ДО.
Сроки реализации программы
2020-2025 г
Исполнитель программы
муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение Центр развития ребенка детский сад № 2 «Солнышко»
Руководитель программы
Берекчиян Айкануш Григорьевна, заместитель заведующего по учебно- воспитательной
работе
Цели образовательной Программы
Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком
дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее
развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к
обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Задачи образовательной программы
1. Создать условия для охраны жизни и укрепления физического и психического
здоровья детей.
2. Способствовать обеспечению познавательного, речевого, социальнокоммуникативного, художественно -эстетического и физического развития детей.
3. Обеспечить преемственность в работе детского сада и начальной школы,
исключающую умственные и физические перегрузки в содержании образования детей
дошкольного возраста.
4. Содействовать обеспечению консультативной и методической помощи родителям
(законным представителям) по вопросам воспитания, обучения
I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Программа спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования,
особенностей образовательного учреждения, региона и муниципалитета,
образовательных потребностей и запросов воспитанников. Определяет цель,
задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного
процесса на ступени дошкольного образования.
Кроме того, учтены концептуальные положения используемой в ДОУ
примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «Детство»
Основная общеобразовательная программа МБДОУ ЦРР детского сада № 2
«Солнышко» разработана в соответствии с основными нормативно-правовыми
документами по дошкольному воспитанию:
- Конституцией Российской Федерации
- Декларации прав ребенка
- Конвенции ООН о правах ребенка
- Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
- Конституцией Российской Федерации
-Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ
“О внесении изменений в Федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся”
(документ вступил в силу)
3 августа 2020
Принят Государственной Думой 22 июля 2020 года
Одобрен Советом Федерации 24 июля 2020 года
-Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (Приказ № 1155 от 17 октября 2013 года).
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.5.2013
№ 26 « Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 « Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций»
- Приказ МО РФ и Министерства здравоохранения РФ « О совершенствовании
системы медицинского обеспечения детей в образовательных учреждениях» от
30.06.1992года № 186/272
- Приказа Минздрава РФ « Об утверждении « Медицинской карты ребенка для
образовательных учреждений» от 03.07.2000г № 241
- Приказа Минздрава РФ « Инструкции по внедрению оздоровительных
технологий в деятельность образовательных учреждений» от 04.04.2003ода № 139
- Письма МО РФ от 27.03.2000г № 27/ 901-6 « О психолого-медикопедагогическом
консилиуме ( ПМПк) в образовательном учреждении»
- устава учреждения
- локальными актами МБ
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы дошкольного образования
Цель и задачи деятельности ДОУ по реализации основной образовательной
программы определяются ФГОС дошкольного
образования, Устава ДОУ, реализуемой примерной общеобразовательной
программы дошкольного образования «Детство » под редакцией
А.Г.Гогоберидзе,О.В.Акуловой,Т.И.Бабаевой
Цель реализации основной образовательной программы дошкольного
образования в соответствии с ФГОС дошкольного образования:
Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком
дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности,
всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в
современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности
жизнедеятельности дошкольника.
Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка,
сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников
таких качеств, как:
патриотизм;
активная жизненная позиция;
творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;
уважение к традиционным ценностям.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской
деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной, чтения.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:
всестороннем развитии каждого ребенка;
отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными,
добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к
самостоятельности и творчеству;
ьное использование разнообразных видов детской
деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательнообразовательного процесса;
-образовательного процесса;
ия образовательного материала,
позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями
каждого ребенка;
образовательного учреждения и семьи;
преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в
содержании образования детей дошкольного в
Пояснительная записка
Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в
ДОУ.
Сведения о семьях воспитанников ДОУ
Сведения о квалификации педагогических кадров.
Цели и задачи деятельности ДОУ по реализации основной общеобразовательной
программы дошкольного образования
Содержание образовательного процесса
Особенности осуществления образовательного процесса
Принципы и подходы к формированию общеобразовательной программы
ЧАСТЬ 1 (обязательная)
1.1. Организация режима пребывания детей в ДОУ
1.2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных
областей
1.2.1. Образовательная область «Физическое развитие»
1.2.2. Образовательная область «Социально - коммуникативное развитие»
1.2.3. Образовательная область «Познавательное развитие»
1.2.4. Образовательная область «Речевое развитие»
1.2.5. Образовательная область «Художественно- эстетическое развитие»
1.3. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной
Программы
1.4. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения
Программы
1.5. Промежуточные результаты освоения Программы (по возрастам)
ЧАСТЬ 2. Региональный компонент
2.1. Рабочая учебная программа «Ребёнок в социуме»
(авторы-составители Чумичева Р.М., Колодяжная Т.П.
2.2 Рабочая план- программа по нравственно-патриотическому воспитанию (авторсоставитель Берекчиян А.Г.)
2.3.Рабочая план- программа «Развитие речи дошкольников в условиях
двуязычия» автор Булгурян Е.А.
2.3. Особенности организации образовательного процесса в группах раннего
возраста.
2.4. Условия реализации образовательной программы ДОУ
2.4.1. Управление реализацией программы
2.4.2. Построение развивающей среды
2.4.3. Сотрудничество с семьей
2.4.4. Преемственность в работе ДОУ и школы
2.4.6. Взаимодействие с социальными партнёрами
Пояснительная записка
1. Общие сведения об учреждении
Представлена характеристика контингента детей, воспитывающихся в ДОУ
(количество мест по проекту, количество групп, режим работы ДОУ).
Комплектование групп на 01.09.2020 г.
Таблица 1
Комплектование групп на 01.09.2020 г
Группы в соответствии с возрастом
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Итого
Наполняемость по
нормам
15
15
20
20
20
20
20
1 младшая группа
2младшая группа
1 средняя группа
2 средняя группа
Старшая группа
2старшая группа
2 подготовительная группа
Фактическая
наполняемость
28
24
27
26
26
23
23
180
Комплектование групп на 01.09.2021 г
Группы в соответствии с
Наполняемость
возрастом
по нормам
1младшая группа
15
2младшая группа
15
2-2младшая группа
20
Средняя группа
20
1 старшая группа
20
Старшая группа
20
Подготовительная группа
20
Группа кратковременного
5
пребывания
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Итого
Фактическая
наполняемость
29
26
23
27
26
26
23
5
185
2. Социальный паспорт МБДОУ ЦРР детского сада №2 «Солнышко»
№
На
01.09.2020
Критерии
п/
п
1. Всего
детей:
Из них:
Колво
%
178
-
На
01.09.2021
Колво
%
На
01.09.2022
На
На
На
1.09.2023г 1.09.2024г 1.09.2025г.
Колво
Колво
%
%
185
сирот
-
-
0%
-
0%
0
%
Кол
-во
%
Колво
%
инвалидов
Всего
семей:
Из них:
полных
неполных
многодетны
х
инвалидов
(родителей)
беженцев
группы
риска
участники
локальных
войн
малообеспе
ченные
3. Социальны
й состав:
служащие
рабочие
ИТР
предприним
атели
неработаю
щие
4. Образовате
льный ценз:
высшее
образование
среднеспециально
е
Среднее
(общее)
9 классов
Всего родителей
2.
1
1%
1
1%
-
0%
-
0
%
168
175
159
10
5
172
3
3
1
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
340
3.Сведения о квалификации педагогических кадров
Качественные характеристики педагогических кадров
№
1
2
3
Критерии оценки качества
МБДОУ укомплектован кадрами
Образовательный ценз
Высшее образование
специальное (дошкольное)
другое педагогическое
другое
Среднее специальное
специальное (дошкольное)
специальное педагогическое
другое
Квалификация
высшая категория
первая категория
соответствие должности
без категории
количество
16
3
3
-
Таблица 2
%
100%
41%
10
14
2
-
59%
90%
16
100%
Повышение квалификации (прохождение
курсовой подготовки за последние 3года)
Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь
родители воспитанников. Поэтому коллектив ДОУ пытается создать
доброжелательную, психологически комфортную атмосферу, в основе которой
лежит определенная система взаимодействия с родителями, взаимопонимание и
сотрудничество.
Выяснение потребностей родителей коллектив ДОУ осуществляет на основе
результатов изучения контингента родителей,
анкетирования родителей
воспитанников посещающих ДОУ и жителей микрорайона. Данные сведения
позволили нам определить направления деятельности ДОУ по удовлетворению
запросов родителей:
Гармоничное развитие личности дошкольников.
Подготовка к обучению в школе.
Создание здоровьесберегающей среды, способствующей формированию здорового
образа жизни.
4
4.Содержание образовательного процесса.
Целостность педагогического процесса в МБДОУ обеспечивается реализацией
комплексной программы «Детство» разработанной
кафедрой дошкольной
педагогики Российского педагогического университета имени А.И. Герцена. В её
основу легли теоретические взгляды Петербургской научной школы воспитания и
развития ребёнка в период дошкольного детства, требования к содержанию
образовательной программы для детского сада и пути её реализации в
педагогическом процессе.
Комплексная программа «ДЕТСТВО» - программа обогащённого развития
детей дошкольного возраста, обеспечивающая единый процесс социализации –
индивидуализации личности через осознание ребёнком своих потребностей ,
возможностей, способностей. Обеспечивающее полноценное, разностороннее
развитие ребенка до уровня, соответствующего возрастным возможностям и
требованиям современного общества. Программа предусматривает обогащение
детского развития и взаимосвязь всех его сторон.
Цель программы – Полноценное воспитание и развитие ребенка.
Девиз программы: «Чувствовать - Познавать - Творить».
Три взаимосвязанных линии развития ребёнка, которые пронизывают все разделы
программы, предавая ей целостность и единую направленность
Реализация программы «Детство» проходит через все виды непосредственно
образовательной деятельности:
* совместную деятельность педагога и ребенка;
*самостоятельную деятельность;
*индивидуальную работу с детьми;
*организацию предметно-развивающей среды.
5.Цель и задачи деятельности ДОУ по реализации основной образовательной
программы определяются на основе анализа результатов предшествующей педагогической
деятельности, потребностей детей и родителей, социума, в котором находится дошкольное
образовательное учреждение.
* Потребности воспитанников — пребывание детей в эмоционально- комфортной
психологической среде, в референтных для него группах общения с взрослыми и
сверстниками, в гармонии с предметным миром.
* Ожидания родителей - изучение социального заказа родителей воспитанников
ДОУ показало, что главной задачей детского сада большинство родителей (82%)
считает укрепление здоровья ребёнка и его развитие; 92% родителей желают, чтобы
их ребёнок при выходе из дошкольного учреждения был полностью готов к
обучению в школе.
* Ожидания общеобразовательных школ, расположенных вблизи дошкольного
учреждения (МОУ СОШ №1, МОУ СОШ №2, МОУ СОШ №3).
Школы ожидают прихода психически, физически и умственно готовых к обучению
в школе детей с хорошими коммуникативными способностями
• Социальный заказ микросоциума: жители микрорайона, в котором расположен
детский сад, существует необходимость функционирования ДОУ с 10 часовым
пребыванием детей, с шестидневной рабочей неделей.
Таким образом
Цель: Разностороннее и целостное развитие ребёнка, с учётом его физического и
психического развития, индивидуальных возможностей, интересов и способностей,
готовности к обучению в школе.
Задачи:
- Охрана жизни и укрепления физического и психического здоровья детей;
-Создание
комфортного
и
благоприятного
психологического
климата,
обеспечивающего личностно-ориентированный подход к ребёнку;
-Обеспечение гармоничного интеллектуального, эстетического и социальноличностного развития ребёнка, приобщение его к общечеловеческим ценностям;
- Взаимодействие с семьёй для обеспечения полноценного развития ребёнка;
- Развитие готовности к обучению в школе.
4. Особенности образовательного процесса: При организации образовательного
процесса нами
учтены принципы интеграции
образовательных областей
(физическое развитие, социально- коммуникативное развитие, познавательное
развитие, речевое развитие, художественно- эстетическое развитие) в соответствии
с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. В основу
организации образовательного процесса определен комплексно-тематический
принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач
осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, в
режимных моментах, а также в самостоятельной деятельности детей.
5. Принципы и подходы к формированию общеобразовательной программы
Программа строится на следующих методологических подходах и принципах:
*качественный подход (Л.С.Выготский, Ж.Пиаже) к проблеме развития психики
ребенка ;
* возрастной подход (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, Л.И.Божович,
А.В.Запорожец, Ж.Пиаже) к проблеме развития психики ребенка;
*культурно-исторический подход (Л.С.Выготский) к развитию психики человека,
*личностный подход (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Л.И.Божович, Д.Б.Эльконин,
А.В.Запорожец) к проблеме развития психики ребенка;
*деятельностный подход (А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец,
В.В.Давыдов) к проблеме развития психики ребенка.
Организация режима пребывания детей в ДОУ.
При организации режима учитываются сезонные особенности. Поэтому в детском
саду имеется два сезонных режима с постепенным переходом от одного к другому.
Холодный период года младшие группы
Время
7.30 -8.35
8.35- 8.45
8.45- 8.55
8.55- 9.20
9.20-9.30
9.30- 10.10
10.10- 10.30
10.30- 11.45
11.45- 12.00
12.00-12.30
12.30-12.50
12.50-15.00
15.00-15.10
15.10- 15.30
15.30- 16.00
16.00-16.30
16.30- 17.30
Режимные моменты
«Здравствуйте!»
Самостоятельные игры.
Индивидуальная
коррекционная работа с
детьми. Чтение песенок,
потешек. Встреча с
природой.
«Минутка бодрости»
Содержание
Прием детей .
Игровая деятельность детей.
Совместная деятельность воспитателя с
детьми в Уголке природы.
Утренняя гимнастика с элементами
фонетической лекесики10мин).
чисто- Подготовка к завтраку, воспКГН.
«Моем с мылом
чисто»
Завтрак: Привитие столового этикета
«Приятного аппетита!»
«Моем с мылом чисто- Интерес к воде, навыки правильного
умывания.
чисто»
Образовательные ситуации по сетке:
«Мир познания»
подгрупповые и фронтальные учебная
деятельность 15-20 мин)
Обучение навыкам самообслуживания
Подготовка к прогулке
Двигательная активность (30 минут),
Прогулка
наблюдения
Воспитание культурно гигиенических
Возвращение с прогулки.
«Моем с мылом чисто- навыков,самостоятельности Подготовка к
обеду.
чисто».
Обед: привитие столового этикета
«Приятного аппетита!»
Подготовка ко сну
Создание
тихой,
благоприятной
«Тихо, тихо, сон идёт…»
обстановке для сна
Гимнастика
после
сна
в
группе
«Минутка бодрости»
(двигательная активность 10 минут)
Привитие навыков самообслуживания н
«Мы одеваемся»
Коррекционная работа с психологом,
Индивидуальная
воспитателем
согласно
коррекционная
работа логопедом,
графику
воспитателя с детьми.
Воспитание КГН
Полдник
Обучение навыкам самообслуживания.
Подготовка к прогулке
Прогулка (двигательная активность 30
Час свежего воздуха
минут)
Индивидуальная
работа
Час игры
воспитателя с детьми
Уход детей домой. Работа с родителями.
«До свидания!»
Организация режима пребывания детей в ДОУ.
Холодный
период года
Время
7.30- 8.25
Режимные моменты
«Мы рады видеть вас!»
«Играем вместе!»
Самостоятельный труд в
уголке природы
8.25-8.35
«На зарядку, как зайчата,
по утрам бегут ребята»
8.40- 9.00
«Приятного аппетита!»
9.1011.00
11.0011.20
11.2012.35
«Мир познания»
12.3512.45
«Умывайся, не ленись –
чистым за обед садись!»
«Это время – для обеда,
значит, нам за стол пора»
12.5013.10
13.1515.00
15.0015.15
Подготовка к прогулке
«Гуляй да
присматривайся!»
«Это - время тишины, все
мы крепко спать должны»
«Это время – для здоровья.
Закаляйся, детвора!»
старшие группы
Содержание
Прием детей .
Совместная игровая деятельность
взрослых и детей.
Индивидуально-коррекционная
работа.
Утренняя коррекционная
гимнастика (двигательная
активность 10 минут)
Завтрак: обучение столовому
этикету
НОД по сетке 25, 30, 40 мин.
соответственно
Навыки самообслуживания.
Прогулка (двиг. активность 40,45
мин. Наблюдения,
исследовательская деятельность
Эксперименты с водой,
Воспитание столового этикета
Сон с использованием
музыкотерапии.
Закаливающие процедуры.
Коррекционная гимнастика после
15.1515.30
«Это время книжек и
познавательных бесед»
15.3016.00
Индивидуальная
коррекционная работа
воспитателя с детьми.
«Приятного аппетита! «
16.0016.20
16.3017.30
«Час игры»
«До свидания!»
сна в группе (двигательная
активность 10, 15 минут)
Чтение художественной
литературы, рассказывание сказок,
беседы,театрализ.деят,
социальные ситуации по разным
областям
Индивидуально - коррекционнная
и кружковая работа с детьми
согласно графику
Подготовка к полднику, полдник
Индивидуальная коррекционная
работа с детьмиУход домой.
Работа с родителями
Организация режима пребывания детей в ДОУ.
Теплый период года
старшие группы
Время
Режимные моменты
Содержание
7.30- 8.45
«Мы рады видеть вас!
Играем вместе!»
8.45-9.00
«На зарядку, как зайчата,
по утрам бегут ребята»
Прием детей (на воздухе).
Самостоятельная игровая
деятельность детей.
Флешмоб на воздухе
9.00-9.20
«Приятного аппетита!»
Завтрак. Правила столового
этикета
9.45.10.50.
10.50.12.30.
«Мир познания»
НОД по муз и физическому
развитию на воздухе по сетке.
Создание образовательных
ситуаций, самостоятельная
игровая деятельность детей на
площадке.Экскурсии по
экологической тропе, наблюд.
12.3013.10
«Умывайся, не ленись –
чистым за обед садись!»
«Это время – для обеда,
значит, нам за стол пора»
«Это - время тишины, все
мы крепко спать
должны»
13.1015.00
«Это время – время игр,
будем сами мы играть»
Воспитание уважения к
профессии повара, няни.
Обед: воспитание столового
этикета.
Сон с использованием
музыкотерапии.
15.0015.15
«Это время – для
здоровья. Закаляйся,
детвора!»
Закаливающие процедуры.
Коррекционная гимнастика после
сна в группе.
15.1516.00
«Час игры»
Познавательно-игровая деят.
Игры по интересам.
Кружковая работа
16.00-16.20 «Приятного аппетита!»
Полдник. Хозяйственно- бытовой
труд.
Игры на воздухе.
Уход детей домой. Работа с
родителями.
Организация режима пребывания детей в ДОУ.
Тёплый период года младшие группы
16.20-17.30 «Час игры»
«До свидания!»
Время
7.30 -35
Режимные моменты
«Здравствуйте!»
8.35- 8.45
«Минутка бодрости»
8.45- 8.55
«Моем с мылом чисточисто»
Приятного аппетита!
8.55- 9.20
9.30- 9.45
«Моем с мылом чисточисто»
«Музыка», «Здоровье»
9.45- 10.00
Подготовка к прогулке
10.0011.45
11.4512.00
Прогулка
9.20-9.30
Возвращение
с
прогулки.
«Эта
волшебная водичка!»
12.00-12.30 «Приятного аппетита!»
12.30-12.50 Подготовка ко сну
12.50-15.00 «Тихо,
тихо,
сон
идёт…»
Содержание
Прием детей (на воздухе).
Совместная игровая деятельность
воспитателя с детьми. Чтение
песенок, потешек.
Утренняя гимнастика с элементами
фонетическойритмики (двигательная
активность 10 мин).
Воспитание
КГН,
воспитание
элементов ХБтруда.
Завтрак:
Привитие
столового
этикета
Воспитание
культурногигиенических навыков
Образовательные ситуации по сетке:
подгрупповые и фронтальные 30
мин)
Обучение
навыкам
самообслуживания
Наблюдения,двигательная
активность (30 минут)
Игры детей с водой.
Подготовка к обеду, воспитание
КГН.
Обед: Привитие столового этикета
Навыки самообслуживания.
Создание тихой, благоприятной
обстановке для сна
15.00-15.10 «Минутка бодрости»
15.1015.30
15.3016.00
«Мы одеваемся»
«Мы играем»
16.00-16.30 Полдник
16.30Подготовка к прогулке
17.30
Час свежего воздуха
Час игры
«До свидания!»
Гимнастика после сна в группев
игровой форме. 10мин.
Привитие
навыков
самообслуживания навыков
Совместная игровая деятельность
воспитателя с детьми. Сказки,
потешки, драматизация.
Потешки, прибаутки о еде, КГН.
Обучение
навыкам
самообслуживания.
Прогулка (двигательная активность
30
минут)
Индивидуальная
коррекционная работа воспитателя с
детьми.Уход
домой. Работа с
родителями.
Система физкультурно-оздоровительной работы
№ Мероприятия
п/п
Группы
Периодично Ответственный
сть
МОНИТОРИНГ
1.
Определение уровня
физического развития.
детей
Все
1р. в год, в Старшая медсестра
мае
Инструктор по
физической культуре
2.
Диспансеризация
Все
1 раз в год
1.
Утренняя гимнастика
2.
Физическая
культура в зале
- на воздухе
Подвижные игры
Все
группы
Все
группы
Ежедневно
(Флешмоб
на
воздухевв
2раза
теплое
нед.
время)
2 раза
21 раз
раза в
день
Ежедневно
Воспитатели групп и –
инструктор по физкультуре
Инструктор по физкультуре
Воспитатели групп
Воспитатели групп
2 раза в
неделю
2 раза в
неделю
Инструктор по физкультуре
Воспитатели групп
Инструктор по физкультуре
Воспитатели групп
3.
4.
5.
6.
Специалисты детской поликлиники, старшая медсестра,
II. ДВИГАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Гимнастика после
дневного сна
Спортивные
упражнения
Спортивные игры
Все
группы
Все
группы
Все
группы
Старшая,
подготовит
Воспитатели групп
7.
8.
9.
Кружок «Мой весёлый,
звонкий мяч»
Кружок«Юные
футболисты»
Физкультурные досуги
10. Физкультурные
праздники
11. День здоровья
1.
2
1.
2.
2 раза в
неделю
2 раза в
неделю
1 раз в
месяц
инструктор по физкультуре
инструктор по физкультуре
инструктор по физкультуре, воспитатели,
музыкальный
Старшая, 2 раза в год инструктор
по физкультуре,
руководитель
подготовит
музыкальный руководитель, воспитатели
Все
1 раз в
инструктор по физкультуре,
группы,
месяц
ст. медсестра,
кроме
музыкальный руководитель,
ясельной
воспитатели
III. ПРОФИЛАКТИЧЕСКИЕ МЕРОПРИЯТИЯ
Витаминотерапия
Все
2 раза в год Ст. медсестра
группы
Профилактика
Все
В неблаго- Ст. медсестра
гриппа и простудных
группы
приятные
заболеваний (режимы
периоды
проветривания,
(осеньутренние фильтры,
весна)
работа с родителями)
возникнове
ния ин- ОЗДОРОВЛЕНИЯ
IV. НЕТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ
Музыкотерапия
Все группы фекции)
Использова Музыкальный руководитель,
ние музыки ст. медсестра, воспитатель
на занятиях группы
физкультурой
Фитотерапия
По
2 раза в годи Врач, ст. медсестра
перед
сном Ст. медсестра,
а) полоскания горла
назначе(ноябрь,
отварами трав
б) фиточай
витаминный
3.
Старшая,
подготовит
Все
. группы
группы
Все
группы
Фитонцидотерапия
(лук, чеснок)
нию врача май) курсом
в 20 дней 1
раз в год
курсом в 20
1 раз в Ст. медсестра, младшие
Все группы дней
Неблагопри
год
(ноябрь) воспитатели
ятные
периоды,
эпидемии,
инфекционные
V. ЗАКАЛИВАНИЕ
заболевания
1.
Контрастные
воздушные ванны
2.
Ходьба босиком
3.
Облегченная одежда
детей
Мытье рук, лица, шеи
прохладной водой
4.
Все группы После
дневного
сна, на
физкультур-ных
Все группы После
сна,
занятиях
на занятии
физкультуВсе группы В
течение
рой
в зале
дня
Все группы В течение
дня
Воспитатели, тренерпреподаватель по физкультуре
Воспитатели, воспитатель по
физкультуре тренерпреподаватель по физкульВоспитатели,
младшие
туре
воспитатели
Воспитатели, младшие
воспитатели
Система закаливающих мероприятий
1
№ Оздоровительные
мероприятия
младшая
1 Утренний прием
+
детей на воздухе
2 Контрастное
воздушное
закаливание
3 Дыхательная
гимнастика
4 Хождение
+
босиком
5 Ребристая доска
+
6 Дорожка с
+
пуговицами
7 Точечный
массаж
8 Умывание
+
прохладной
водой
9 Полоскание
+
горла кипяче ной водой
комнатной
температуры
10 Прогулка 2 раза в
+
день
2
младшая
+
Средняя
Сред- Старняя шая
1подгот. 2подгот.
+
+
+
+
+
-
-
-
+
+
+
-
-
-
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
-
-
-
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
11 Коррекционная
гимнастика
12 Сон без маечек
13 Соблюдение
воздушного
режима
-
-
-
-
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
VI. ОРГАНИЗАЦИЯ ВТОРЫХ ЗАВТРАКОВ
1.
2.
3.
Соки натуральные
или фрукты
Кисломолочные
продукты
Фрукты
14 Проветривание
помещений
15 Световой режим
Все группы Ежедневно
10.00
+
+
Младшие воспитатели,
воспитатели
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1.2.Проектирование педагогического процесса в ДОУ
по освоению образовательных областей
Структура содержания дошкольного образования
Образовательные области
«Физическое развитие»
- развитие основных движений детей;
- сохранение и укрепление здоровья воспитанников;
- воспитание физических и личностных качеств.
- сохранение и укрепление здоровья детей;
- воспитание культурно-гигиенических навыков;
- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни;
- развитие физических, личностных и интеллектуальных, качеств.
«Социально- коммуникативное развитие» - развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
- развитие личностных и интеллектуальных качеств.
- формирование адекватных представлений ребенка о себе, семье, обществе,
государстве, мире и природе;
- формирование целостной картины мира;
- формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, а
также принадлежности к мировому сообществу;
- приобщение к нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и
взрослыми;
- развитие физических, личностных и интеллектуальных качеств.
- формирование трудовых умений и навыков, адекватных возрасту детей;
- воспитание сознательного отношения к труду как к основной жизненной
потребности, трудолюбия;
.
«Речевое развитие»
-развитие активной речи детей в различных видах деятельности;
- практическое овладение воспитанниками нормами русской речи;
-развитие связной речи;
-подготовка к обучению грамоте;
-развитие литературной речи;
- приобщение к словесному искусству;
-освоение правил речевого этикета
«Познавательное развитие» - развитие познавательно-исследовательской
деятельности, конструирование;
- формирование сенсорных, элементарных математических представлений;
- формирование целостной картины мира;
- расширение кругозора детей;
- развитие личностных и интеллектуальных качеств.
- формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности;
- формирования основ экологического сознания (безопасности окружающего
мира);
- развитие личностных и интеллектуальных качеств.
«Художественно- эстетическое развитие»
- развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд);
- развитие творчества;
- приобщение к изобразительному искусству;
- формирование эмоционально- эстетической ориентации;
-приобщение к музыкальному искусству;
-развитие музыкально- художественной деятельности.
- развитие музыкально-ритмической деятельности;
Модель организации учебно-воспитательного процесса
в детском саду на день
Младший дошкольный возраст
№
п/п
1.
Направления
развития
ребёнка
Физическое
развитие и
оздоровление
1-я половина дня
Приём детей на воздухе в
тёплое время года
Утренняя гимнастика
Гигиенические процедуры
Закаливание в повседневной
жизни (облегчённая одежда в
2-я половина дня
Гимнастика после сна
Закаливание (воздушные
ванны, ходьба босиком в
спальне)
Физкультурные досуги,
игры и развлечения
2.
3.
4.
группе, одежда по сезону на
прогулке, воздушные ванны)
Физкультминутки на занятиях
Физкультурные занятия
Прогулка в двигательной
активности
Познавательно- НОД, образовательные
речевое
ситуации
развитие
Дидактические игры
Наблюдения
Беседы
Экскурсии по участку
Исследовательская работа,
опыты и экспериментирование
СоциальноУтренний приём детей,
личностное
индивидуальные и
развитие
подгрупповые беседы
Формирование навыков
культуры еды
Этика быта, трудовые
поручения
Формирование навыков
культуры общения
Театрализованные игры
Сюжетно-ролевые игры
Художественно- Занятия по музыкальному
эстетическое
воспитанию
развитие
Занятия в изостудии
Экскурсии
Самостоятельная
двигательная деятельность
Прогулка (индивидуальная
работа по развитию
движений)
Занятия, игры
Досуги
Индивидуальная работа
Индивидуальная работа
Эстетика быта
Трудовые поручения
Игры с ряженьем
Работа в книжном уголке
Сюжетно-ролевые игры
Музыкальнохудожественные досуги
Индивидуальная работа
Кружковая работа
Старший дошкольный возраст
№
п/п
1.
Направления
развития
ребёнка
Физическое
развитие и
оздоровление
1-я половина дня
Приём детей на воздухе в
тёплое время года
Утренняя гимнастика с
элементами аэробики, ритмики,
валеологии
Гигиенические процедуры
Закаливание в повседневной
жизни (облегчённая одежда в
группе, одежда по сезону на
прогулке, воздушные ванны)
Специальные виды
2-я половина дня
Гимнастика после сна
Закаливание (воздушные
ванны, ходьба босиком в
спальне)
Физкультурные досуги,
игры и развлечения
Самостоятельная
двигательная деятельность
Занятия хореографией
Прогулка (индивидуальная
работа по развитию
2.
3.
4.
закаливания
Физкультминутки на занятиях
Физкультурные занятия
Прогулка в двигательной
активности
Походы
Познавательно- Занятия познавательного цикла
речевое
Дидактические игры
развитие
Наблюдения
Беседы
Экскурсии по участку
Исследовательская работа,
опыты и экспериментирование
СоциальноУтренний приём детей,
личностное
индивидуальные и
развитие
подгрупповые беседы
Формирование навыков
культуры еды
Этика быта, трудовые
поручения
Дежурства в столовой, в
природном уголке, помощь в
подготовке к занятиям
Формирование
коммуникативных навыков
Сюжетно-ролевые игры
Художественно- Занятия по музыкальному
эстетическое
воспитанию
развитие
Экскурсии
Занятия в изостудии
движений)
Занятия
Развивающие игры
Интеллектуальные досуги
Занятия по интересам
Индивидуальная работа
Воспитание в процессе
хозяйственно-бытового
труда и труда в природе
Эстетика быта
Тематические досуги в
игровой форме
Работа в книжном уголке
Сюжетно-ролевые игры
Театрализованные игры
Занятия в изостудии
Музыкальнохудожественные досуги
Индивидуальная работа
Формы проведения занятий в ДОУ
№
Виды занятий
1 Комплексное занятие
2
Тематическое занятие
3
Экскурсия
4
Коллективное занятие
Содержание заданий
На одном занятии используются разные виды
деятельности и искусства: художественное слово,
музыка, изобразительная деятельность и другие
Занятие посвящено конкретной теме, например, «Что
такое хорошо и что такое плохо». Вполне может
быть комплексным
Организованное целевое посещение отдельных
помещений детского сада, библиотеки, ателье других
объектов социальной инфраструктуры района
Коллективное написание письма другу, сочинение
сказки по кругу и другое
5
Занятие-труд
6
Интегрированное
занятие
7
Занятие – творчество
8
Занятие – посиделки
9
Занятие – сказка
10 Занятие – прессконференция
журналистов
11 Занятие – путешествие
12 Занятие – эксперимент
13 Занятие – конкурс
14 Занятие – рисункисочинения
15 Занятие – беседа
16 Комбинированное
занятие
Помощь дворнику в уборке участка, посадка лука,
цветов
Занятие, включающее разнообразные виды детской
деятельности,
объединенные
каким-либо
тематическим содержанием. Оно может состоять из
двух-трех классических занятий, реализующих
разделы образовательной программы, объединенных
одной
темой,
или
взаимосвязанных
и
взаимопроникающих видов детской деятельности,
где тематическое содержание выступает в роли
главного.
Словесное творчество детей в специально созданной
«Сказочной лаборатории» или «Мастерской
художника»
Приобщение дошкольников к детскому фольклору
на традиционных народных посиделках,
предполагающих интеграцию различных видов
деятельности
Речевое развитие детей в рамках различных видах
деятельности, объединенных сюжетом хорошо
знакомой им сказкой
Дети задают вопросы «космонавту», героям сказок и
другим
Организованное путешествие по родному селу,
картинной галерее. Экскурсоводами могут быть сами
дети
Дети экспериментируют с бумагой, тканью, песком,
снегом
Дошкольники участвуют в конкурсах, проводимых
по аналогии с популярными телевизионными
конкурсами КВН, «Что? Где? Когда?» и другими
Сочинение детьми сказок и рассказов по своим
собственным рисункам
Беседы с детьми о труде взрослых, на этические и
другие темы
В процессе проведения занятия сочетается несколько
видов деятельности (игровая, изобразительная,
музыкальная и т.д.) и используются методы и
приемы из разных педагогических методик.
1.2.1. Проектирование педагогического процесса в ДОУ по освоению
образовательной области «Физическая культура»
Цель: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям
физической культурой, гармоничное физическое развитие
Задачи:– развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости,
выносливости и координации);
– накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными
движениями);– формирование у воспитанников потребности в двигательной
активности и физическом совершенствовании. :– сохранение и укрепление
физического и психического здоровья детей;
– воспитание культурно-гигиенических навыков;
– формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Физическое развитие детей
Цель физического развития: формирование основ здорового образа жизни, его
направленность на укрепление здоровья, физическое и психическое развитие,
эмоциональное благополучие каждого ребенка.
Задачи физического развития
Оздоровительные:
• охрана жизни и
укрепление здоровья,
обеспечение
нормального
Функционирования
всех органов и систем
организма;
• всестороннее
физическое
совершенствование
функций организма;
• повышение
работоспособности
и закаливание
Наглядные:
Образовательные:
• формирование
двигательных умений
и навыков;
• развитие
физических
качеств;
• овладение
ребенком
элементарными
знаниями о своем
организме,
роли физических
упражнений в
егожизни, способах
укрепления
собственного
здоровья
Воспитательные:
• формирование
интереса и потребности
в занятиях физическими
упражнениями;
• разностороннее,
гармоничное развитие
ребенка (умственное,
нравственное,
эстетическое, трудовое)
ЭкологоПсихогигиенические
факторы
оздоровительны Факторы
Методы
физического развития
еооздоровитель
Словесные:
ныеприродные Практические:
Средства
Физические
упражнения
наглядно-зрительные
приемы (показ
физических
упражнений,
использование
наглядных пособий,
имитация, зрительные
ориентиры);
• наглядно-слуховые
приемы (музыка,
песни);
• тактильно-мышечные
приемы
(непосредственная
помощь воспитателя)
• объяснения,
пояснения,
указания;
• подача
команд,
распоряжений,
сигналов;
• вопросы к
детям;
• образный
сюжетный
рассказ, беседа;
• словесная
инструкция
• повторение упражнений без
изменения и с изменениями;
• проведение
упражнений в игровой форме;
• проведение упражнений
в соревновательной форме
Перечень программ, технологий и пособий по проблеме: «Физическая
культура» (указывается).
1. «Детство» - базисная программа воспитания и развития детей в детском саду
А.Г.Гогоберидзе. Бабаева Т.И. Ноткина Н.А.
2. «Физическая культура дошкольникам» Глазырина Л.Д.
3. «Театр физического развития и оздоровления для детей
дошкольного и младшего возраста.» Горизонтальный пластический балет.
Ефименко Н.Н.
4. «Здоровьеформирующее физическое развитие детей от 5-7 лет» Безруких М.Л.
5. Авторская разработка «Гармонизация детско- родительских отношений»
Суслова К.В.
6.Проект « Гендерное воспитание на занятиях физической культурой».
Гимнастика для девочек, гимнастика для мальчиков. Суслова К.В. Перечень
программ, технологий и пособий по проблеме: «Здоровье» (указывается).
1. Комплексная программа оздоровительной работы в ДОУ «Здоровый малыш»:
-Методическое пособие «Расти, малыш, здоровым»авторы -Баранова М.Л. Агурицева Е.А. Леонтьева Е.В.
- Теоретические основы и опыт создания здоровьесберегающей среды в детском
саду
«Расти, малыш, здоровым» Баранова М.Л. Макарова Н.В. Корчаловская Н.В.
2.Программа «Коррекция нарушений речи» Филичева Т.Б. Чиркина Г.В.
3.«Подготовка к обучению грамоте детей с общим недоразвитием речи»
Филичева Т.Б. Чиркина Г.В.
4.Проект «Психическое здоровье детей на пороге школы»автор учитель- логопед, педагог- психолог Булгурян Е.А.
Формы образовательной деятельности
Режимные моменты
Совместная
Самостоятельная
деятельность педагога с
деятельность детей
детьми
Формы организации детей
Индивидуальные
Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Групповые
Индивидуальные
Формы работы
Игровая беседа с
Игровая беседа с
Во всех видах
элементами движений
элементами движений
самостоятельной
Интегративная
Интегративная
деятельности детей
деятельность
деятельность
Двигательная активность в
Утренняя гимнастика
Утренняя гимнастика
течение дня
Совместная деятельность Совместная деятельность Игра
взрослого и детей
взрослого и детей
Утренняя гимнастика
тематического характера
тематического характера
Самостоятельные
Игра
Игра
спортивные игры и
КонтрольноКонтрольноупражнения
диагностическая
диагностическая
деятельность
деятельность
Экспериментирование
Экспериментирование
Физкультурное занятие
Физкультурное занятие
Спортивные и
Спортивные и
физкультурные досуги
физкультурные досуги
Спортивные состязания
Спортивные состязания
Проектная деятельность
Проектная деятельность
1.2.1. Содержание психолого-педагогической работы по освоению
образовательной области «Социально- коммуникативное развитие»
Цель: освоение первоначальных представлений социального характера и
включение детей в систему социальных отношений
Задачи: – развитие игровой деятельности детей;
– приобщение к элементарным общепринятым
нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
–
формирование
гендерной,
семейной,
гражданской
принадлежности,
патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.
– развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
Перечень программ, технологий и пособий (указывается).
1. «Я-Ты-Мы»
Якобсон С.Г.
2. «Человек в истории и культуре» Калайтанова Г.Н.
3. «Наследие»-программа восстановления нравственности, восприятия и освоения
традиционной отечественной культуры. Новицкая М.Ю.
4. «Мы с друзьями целый мир» - программа социально- эмоционального
развития. Маханева М.Д.
Формы ОРГАНИЗАЦИИ образовательной деятельности
Непосредственно
Режимные моменты
Самостоятельная
образовательная
деятельность детей
деятельность
Формы организации детей
Индивидуальные
Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
подгрупповые
групповые
Индивидуальные
Наблюдение
Игровое упражнение
Совместная со
Чтение
Совместная с
сверстниками игра
Игра
воспитателем игра
Индивидуальная игра
Игровое упражнение
Совместная со
Во всех видах
Проблемная ситуация
сверстниками игра
самостоятельной детской
Беседа
Индивидуальная игра
деятельности
Совместная с
Ситуативный разговор с
воспитателем игра
детьми
Совместная со
Педагогическая ситуация
сверстниками игра
Беседа
Индивидуальная игра
Ситуация морального
Праздник
выбора
Экскурсия
Проектная деятельность
Ситуация морального
Интегративная
выбора
деятельность
Проектная деятельность
Интегративная
деятельность
Коллективное
обобщающее занятие
Взаимодействие взрослого и ребенка в игре
Взрослый
Ребенок
1 этап
• Создает предметно —
• Получает удовольствие от совместной
пространственную среду.
игры со взрослым.
• Обогащают предметно — пространственную среду.
• Устанавливают взаимодействия между персонажами.
• Задает и распределяет роли.
• Берет главную роль.
• Обговаривает игровые действия
персонажей.
• Осуществляет прямое руководство
игрой.
2 этап
• Создает предметно - пространственную
среду.
• Придумывает и развивает сюжет.
• Придумывает и развивает сюжет.
• Создает предметно - пространственную
• Привлекает к выполнению главной
среду.
роли кого-либо из детей или в течение
игры передает эту роль другому ребенку,
• Устанавливают ролевое взаимодействие в игре.
• Распределяют роли.
• Обговаривают игровые действия.
• Совместно руководят игрой.
З этап
• Создает и обогащает предметно пространственную среду.
• Придумывает сюжет.
• Задает и распределяет роли.
• Предлагает роль воспитателю.
• Осуществляет руководство игрой
• Обговаривают тему игры, основные события.
• Осуществляют ролевое взаимодействие.
• Обговаривают игровые действия, характерные для персонажей
4 этап
1. Наблюдает за игрой детей с
• Создает и обогащает предметно включением в нее с определенной целью: пространственную среду.
• Обогатить сюжет,
• Придумывает сюжет.
• Разнообразить игровые действия,
• Ввести правила,
• Активизировать ролевой диалог,
• Обогатить ролевое взаимодействие,
• Обогатить образы,
• Ввести предметы — заместители.
П. Наблюдает за игрой детей и
фиксирует вопросы, которые требуют
доработки.
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Совместные действия
Наблюдения
Поручения
Беседа
Чтение
Совместная деятельность взрослого и
детей тематического характера
Рассматривание
Дежурство
Игра
Экскурсия
Проектная деятельность
• Задает и распределяет роли.
• Определяет тему игры.
• Осуществляет ролевое взаимодействие.
• Осуществляет игровые действия,
характерные для персонажей
• Осуществляет руководство игрой
Индивидуальные
Подгрупповые
Создание соответствующей предметноразвивающей среды
Во всех видах самостоятельной детской
деятельности
Формы образовательной деятельности
Непосредственно
Режимные моменты
Самостоятельная
образовательная
деятельность детей
деятельность
Формы организации детей
Индивидуальные
Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
подгрупповые
групповые
Индивидуальные
Совместные действия
Наблюдения
Беседа
Чтение
Просмотр и анализ
мультфильмов,
видеофильмов,
телепередач
Экспериментирование
Совместные действия
Наблюдения
Беседа
Чтение
Рассматривание
Игра
Проектная деятельность
Просмотр и анализ
мультфильмов,
видеофильмов,
телепередач
Создание
соответствующей
предметно-развивающей
среды
1.2.2.Содержание психолого-педагогической работы по освоению
образовательной области «Познавательное развитие»
Цель: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие
детей
Задачи:– сенсорное развитие;
– развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной)
деятельности;
– формирование элементарных математических представлений;
– формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
:– формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира
природы ситуациях и способах поведения в них;
– приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения
– передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
– формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
При реализации этих цели и задач
соблюдается принцип возрастной
адресности: одно и то же содержание по теме используется для работы в разных
возрастных группах с большим или меньшим наполнением и воспитатель подбирает
методы, соответствующие возрастным особенностям (см. приложение)
Перечень программ, технологий и пособий
1.«Педагогика нового времени» интегрированные занятия в подготовительной
группе.
2.Конспекты занятий для всех возрастных групп Волчкова В.Н. Степанова Н.В.
3.Программа «Юный эколог» Николаева С.Н.
4.Методическое пособие «Отчего и почему»- методическое пособие по
экспериментированию, развитию диалектического мышления у детей3-7 лет. Бех
Л.Б.
5.Программа «Живая экология» Иванова А.И.
6. Методическое пособие по проведению естественно – научных опытов и
экспериментов. «Развитие экологического сознания » Мусиенко Н.В.
7.Педагогика 21 века.- технология креативных занятий, схем. Фесюкова Л.Б.8.
Программа «Воспитание сенсорной культуры ребенка» Венгер Л.А6.
9.Программа «Математика в детском саду»Новикова В.П.
Перечень программ, технологий и пособий по проблеме: «Безопасность»
(указывается).
1.«Основы безопасности детей дошкольного возраста»Авдеева Н.А. Стеркина
Р.БКнязева О.Л.
2.ОБЖ - Белая
Формы образовательной деятельности
Непосредственно
Режимные моменты
Самостоятельная
образовательная
деятельность детей
деятельность
Формы организации детей
Индивидуальные
Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
подгрупповые
Групповые
Индивидуальные
Сюжетно-ролевая игра
Рассматривание
Наблюдение
Чтение
Играэкспериментирование
Развивающая игра
Экскурсия
Интегративная
деятельность
Конструирование
Исследовательская
деятельность
Рассказ
Беседа
Создание коллекций
Проектная деятельность
Экспериментирование
Проблемная ситуация
Сюжетно-ролевая игра
Рассматривание
Наблюдение
Чтение
Играэкспериментирование
Развивающая игра
Ситуативный разговор с
детьми
Экскурсия
Интегративная
деятельность
Конструирование
Исследовательская
деятельность
Рассказ
Беседа
Создание коллекций
Проектная деятельность
Экспериментирование
Проблемная ситуация
Во всех видах
самостоятельной детской
деятельности
1.2.3.Содержание психолого-педагогической работы по освоению
образовательной области
«Социально- коммуникативное развитие »
Цель: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с
окружающими людьми
Перечень программ, технологий и пособий по проблеме(указывается).
Формы образовательной деятельности
Непосредственно
Режимные моменты
Самостоятельная
образовательная
деятельность детей
деятельность
Формы организации детей
Индивидуальные
Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
подгрупповые
групповые
Индивидуальные
Беседа после чтения
Ситуация общения в
Сюжетно-ролевая игра
Рассматривание
процессе режимных
Подвижная игра с текстом
Игровая ситуация
моментов
Игровое общение
Дидактическая игра
Дидактическая игра
Все виды самостоятельной
Интегративная
Чтение (в том числе на
детской деятельности
деятельность
Чтение
Беседа о прочитанном
Игра-драматизация
Показ настольного театра
Разучивание
стихотворений
Театрализованная игра
Режиссерская игра
Проектная деятельность
Интегративная
деятельность
Решение проблемных
ситуаций
Разговор с детьми
Создание коллекций
Игра
прогулке)
Словесная игра на
прогулке
Наблюдение на прогулке
Труд
Игра на прогулке
Ситуативный разговор
Беседа
Беседа после чтения
экскурсия
Интегративная
деятельность
Разговор с детьми
Разучивание стихов,
потешек
Сочинение загадок
Проектная деятельность
Разновозрастное общение
Создание коллекций
предполагающие общение
со сверстниками
Хороводная игра с пением
Игра-драматизация
Чтение наизусть и
отгадывание загадок в
условиях книжного уголка
Дидактическая игра
1.2.4.Содержание психолого-педагогической работы по освоению
образовательной области «Речевое развитие
Задачи:
– формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных
представлений;
– развитие литературной речи;
– приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного
восприятия и эстетического вкуса.
Перечень программ, технологий и пособий по проблеме указывается
Формы образовательной деятельности
Непосредственно
Режимные моменты
Самостоятельная
образовательная
деятельность детей
деятельность
Формы организации детей
Индивидуальные
Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
подгрупповые
групповые
Индивидуальные
Чтение
Ситуативный разговор с
Игра
Обсуждение
детьми
Продуктивная
Рассказ
Игра (сюжетно-ролевая,
деятельность
Беседа
Игра
Инсценирование
Викторина
театрализованная
Продуктивная
деятельность
Беседа
Сочинение загадок
Проблемная ситуация
Использование различных
видов театра
Рассматривание
Самостоятельная
деятельность в книжном
уголке и уголке
театрализованной
деятельности
(рассматривание,
инсценировка)
Во всех видах
самостоятельной детской
деятельности
1.2.5.Содержание психолого-педагогической работы по освоению
образовательной области «Художественное –эстетическое развитие»
Цели: формирование интереса к эстетической стороне окружающей
действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении
Задачи:
– развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд);
– развитие детского творчества;
– приобщение к изобразительному искусству.
-приобщение к музыкальному искусству
- развитие способности эмоционально воспринимать музыку.
- развитие музыкально-художественной деятельности
Перечень программ, технологий и пособий по проблеме (указывается).
Формы образовательной деятельности
Непосредственно
Режимные моменты
Самостоятельная
образовательная
деятельность детей
деятельность
Формы организации детей
Индивидуальные
Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
подгрупповые
групповые
Индивидуальные
Занятия (рисование,
Наблюдение
Украшение личных
аппликация,
Рассматривание
предметов
художественное
эстетически
Игры (дидактические,
конструирование, лепка)
привлекательных объектов строительные, сюжетноИзготовление украшений, природы
ролевые)
декораций, подарков,
Игра
Рассматривание
предметов для игр
Игровое упражнение
эстетически
Экспериментирование
Рассматривание
эстетически
привлекательных объектов
природы, быта,
произведений искусства
Игры (дидактические,
строительные, сюжетноролевые)
Тематические досуги
Выставки работ
декоративно-прикладного
искусства, репродукций
произведений живописи
Проектная деятельность
Создание коллекций
Проблемная ситуация
Конструирование из песка
Обсуждение
(произведений искусства,
средств выразительности и
др.)
Создание коллекций
привлекательных объектов
природы, быта,
произведений искусства
Самостоятельная
изобразительная
деятельность
Формы образовательной деятельности
Непосредственно
Режимные моменты
Самостоятельная
образовательная
деятельность детей
деятельность
Формы организации детей
Индивидуальные
Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
подгрупповые
групповые
Индивидуальные
Слушание музыки
Слушание музыки,
Создание
Экспериментирование со
сопровождающей
соответствующей
звуками
проведение режимных
предметно-развивающей
Музыкальномоментов
среды
дидактическая игра
Музыкальная подвижная
Шумовой оркестр
игра на прогулке
Разучивание музыкальных Интегративная
игр и танцев
деятельность
Совместное пение
Концерт-импровизация на
Импровизация
прогулке
Беседа интегративного
характера
Интегративная
деятельность
Совместное и
индивидуальное
музыкальное исполнение
Музыкальное упражнение
Попевка
Распевка
Двигательный
пластический
танцевальный этюд
Творческое задание
Концерт-импровизация
Танец музыкальная
сюжетная игра
1.3. Планируемые результаты освоения детьми основной
общеобразовательной программы
Ребенок 6,5-7 лет, успешно освоивший основную общеобразовательную программу
дошкольного образования, это ребенок:
Здоровый – обладающий хорошим здоровьем (имеет соответствующие возрасту
антропометрические показатели, относительно устойчив к инфекциям, не имеет
хронических заболеваний и др.).
Физически развитый – у ребенка сформированы основные двигательные качества
(ловкость, гибкость, скоростные и силовые качества).
Коммуникативный - свободно общается со взрослыми и сверстниками, способен
выражать свои намерения и чувства с помощью лингвистических и
паралингвистических средств. Свобода общения предполагает практическое
овладение ребенком нормами русской речи.
Сообразительный - способный решать интеллектуальные и личностные проблемы
(задачи), адекватные возрасту.
Любознательный – проявляющий интерес ко всему новому и непонятному.
Креативный (фантазер и выдумщик) – воображающий, придумывающий,
способный к созданию нового в рамках адекватной возрасту деятельности.
Например, в рамках продуктивной деятельности – к созданию нового образа в
рисунке, лепке, аппликации; в рамках конструктивной деятельности – к созданию
новой конструкции, в рамках физического развития – к созданию нового движения и
др. Креативность распространяется и на способы деятельности ребенкадошкольника, выражается в поисках разных способов решения одной и той же
задачи.
Книголюб – любитель чтения (слушания) книг.
Осведомленный – обладающий кругозором, адекватным своему возрасту представлениями о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе.
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности:
наличие познавательных и социальных мотивов учения;
умение фантазировать, воображать;
умение работать по образцу;
умение работать по правилу;
умение обобщать;
умение слушать взрослого и выполнять его инструкции;
владение языком, на котором ведется обучение в школе;
умение общаться со взрослым и сверстниками.
Ориентированный на сотрудничество – способен участвовать в общих делах,
совместных действиях, деятельности с другими детьми и взрослыми.
Жизнерадостный – не унывающий, во всем видит для себя что-то хорошее и
радостное.
Инициативный – не ждет, когда взрослый или другие дети предложат ему какое-то
занятие или организуют с ним игру; проявляющий самостоятельность в принятии
решений, в совершении поступков, в деятельности.
Активный – принимающий живое, заинтересованное участие в образовательном
процессе.
Самостоятельный – способный без помощи взрослого решать адекватные возрасту
задачи, находящий способы и средства реализации собственного замысла.
Волевой (адекватно возрасту)- способный к волевой, произвольной регуляции
поведения, преодолению непосредственных желаний, если они противоречат
данному слову, обещанию, общепринятым нормам.
Чувствующий прекрасное – способный воспринимать красоту окружающего мира
(людей, природы), искусства.
Внимательный – способный воспринимать и делать что-либо сосредоточенно.
Дружелюбный – приязненно расположенный к людям.
Эмоционально отзывчивый – легко откликается на эмоции других людей,
сочувствует, сопереживает и старается содействовать им.
Аккуратный – чистоплотный, опрятный, владеющий культурно-гигиеническими
навыками, содержащий в порядке личные вещи, игрушки и др.
Воспитанный – умеющий хорошо себя вести (в соответствии с общепринятыми
нормами и правилами) адекватно возрасту.
Толерантный – способный мириться, уживаться с тем, что является отличным,
непохожим, непривычным (например, с чужим мнением, с человеком, имеющим
недостатки физического развития, с людьми других национальностей и др.).
Осторожный – проявляющий разумную осторожность в незнакомой обстановке, в
общении с незнакомыми людьми, выполняющий выработанные обществом правила
поведения.
Уверенный в себе – ребенок, имеющий адекватную (не заниженную) самооценку. В
этом возрасте самооценка ребенка в норме несколько завышена, так как у ребенка
должно быть сформировано положительное представление о себе и своих
возможностях.
Настойчивый – проявляющий упорство в достижении результата своей
деятельности.
Терпеливый – способный сохранять выдержку в ожидании результата своей
деятельности в течение длительного времени.
Правдивый – говорящий правду в ситуациях реального жизненного взаимодействия.
Чувствующий свою гендерную, семейную, гражданскую принадлежность –
испытывает чувство общности с особями того же пола, с членами своей семьи, с
гражданами своей страны, способствующее пониманию своего места в жизни.
Совестливый - понимает, что такое «хорошо», а что такое «плохо»; совершая
«хорошие» поступки, испытывает чувство удовлетворения, при совершении
«плохих» поступков – угрызения совести.
Обладающий внутренней позицией школьника – у ребенка появляется новое
отношение к среде, проявляющееся в его стремлении заниматься учением в школе
как серьезным видом общественно-полезной деятельности и в стремлении
соответствовать ожиданиям и требованиям значимых для него взрослых людей.
Социализированный – владеющий необходимыми для его возраста знаниями,
умениями и навыками (в том числе и коммуникативными), обеспечивающими его
адаптацию в обществе на данном возрастном этапе.
Бережно относящийся ко всему живому – понимает ценность жизни; проявляет
заботу и внимание к растениям, животным, птицам и др.
Имеющий представление о своем и чужом (собственности человека)- не берет
без спроса чужие вещи.
Любящий и уважающий родителей (близких людей) – с теплом и вниманием
относящийся к родителям и близким людям, посильно помогающий им.
Уважающий старших и помогающий слабым - проявляет воспитанность по
отношению к старшим и не обижает маленьких и слабых, помогает им.
1.4.Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы
Мониторинг достижения детьми планируемых итоговых результатов освоения Программы
Объект
Содержание (по
Форма
Периодичность Сроки Ответственный Примечание
(метод/методика)
образовательной
программе)
Физически
основные
методика
2 раза в год
Сентябрь Инструктор по
развитый,
физические
определения
май
физической
овладевший
качества
(сила, физических качеств и
культуре,
основными
ловкость, гибкость, навыков
медсестра
культурновыносливость)
гигиеническими
потребность
в наблюдение
2 раза в год
Октябрь, воспитатель,
навыками
двигательной
май
инструктор по
активности
физкультуре,
выполнение
наблюдение
2 раза в год
Октябрь, воспитатель,
доступных возрасту
май
инструктор по
гигиенических
физкультуре,
процедур
соблюдение
наблюдение
2 раза в год
Октябрь, воспитатель,
элементарных
май
инструктор по
правил здорового
физкультуре,
образа жизни
Любознательный, интересуется
наблюдение
2 раза в год
Октябрь, воспитатель,
активный
новым,
май
неизвестным
в
окружающем мире
задает
вопросы наблюдение
2 раза в год
Октябрь, воспитатель,
взрослому, любит
май
экспериментировать
способен
наблюдение
2 раза в год
Октябрь, воспитатель,
Эмоционально
отзывчивый
самостоятельно
действовать
(в
повседневной
жизни, в различных
видах
детской
деятельности).
в
случаях
затруднений
обращается
за
помощью
к
взрослому.
принимает живое,
заинтересованное
участие
в
образовательном
процессе;
откликается на
эмоции близких
людей и друзей
сопереживает
персонажам сказок,
историй, рассказов.
эмоционально
реагирует на
произведения
изобразительного
искусства,
музыкальные и
художественные
произведения, мир
май
Создание
проблемной
ситуации
2 раза в год
Октябрь, воспитатель,
май
наблюдение
2 раза в год
Октябрь, воспитатель,
май
наблюдение
2 раза в год
Октябрь, воспитатель
май
наблюдение
2 раза в год
Октябрь, воспитатель
май
наблюдение
2 раза в год
Октябрь, воспитатель
май
природы;
Овладевший
средствами
общения и
способами
взаимодействия
со взрослыми и
сверстниками.
Способный
управлять своим
поведением и
планировать свои
адекватно
использует
вербальные и
невербальные
средства общения
владеет
диалогической
речью и
конструктивными
способами
взаимодействия с
детьми и взрослыми
(договаривается,
обменивается
предметами,
распределяет
действия при
сотрудничестве)
способен изменять
стиль общения со
взрослым или
сверстником, в
зависимости от
ситуации;
Поведение ребенка
преимущественно
определяется не
сиюминутными
наблюдение
2 раза в год
Октябрь, воспитатель
май
Диагностическая
методика О.С.
Ушаковой
1раз в год
Май
наблюдение
2 раза в год
Октябрь, воспитатель
май
наблюдение
2 раза в год
Октябрь, воспитатель
май
Воспитатель,
заместитель
заведующего по
УВР
действия на
основе первичных
ценностных
представлений,
соблюдающий
элементарные
общепринятые
нормы и правила
поведения
желаниями и
потребностями, а
требованиями со
стороны взрослых и
первичными
ценностными
представлениями о
том "что такое
хорошо и что такое
плохо"
Ребенок способен
наблюдение
планировать свои
действия,
направленные на
достижение
конкретной цели
Соблюдает правила наблюдение
поведения на улице
(дорожные
правила), в
общественных
местах (транспорте,
магазине,
поликлинике,
театре и др.);
Способный
ребенок может
наблюдение
решать
применять
интеллектуальные самостоятельно
и личностные
усвоенные знания и
задачи
способы
2 раза в год
Октябрь, воспитатель
май
2 раза в год
Октябрь, воспитатель
май
2 раза в год
Октябрь, воспитатель
май
(проблемы),
адекватные
возрасту
деятельности для
решения готовых
задач (проблем),
поставленных как
взрослым, так и им
самим
в зависимости от
ситуации может
преобразовывать
способы решения
задач (проблем).
ребенок способен
предложить
собственный
замысел и
воплотить его в
рисунке, постройке,
рассказе и др.
Имеющий
имеет
первичные
представление о
представления о
себе, собственной
себе, семье,
принадлежности и
обществе,
принадлежности
государстве, мире других людей к
и природе
определенному
полу;
имеет
представление о
составе семьи,
родственных
наблюдение
2 раза в год
Октябрь, воспитатель
май
наблюдение
2 раза в год
Октябрь, воспитатель
май
наблюдение
2 раза в год
Октябрь, воспитатель
май
наблюдение
2 раза в год
Октябрь, воспитатель
май
Овладевший
универсальными
предпосылками
учебной
деятельности:
отношениях и
взаимосвязях,
распределении
семейных
обязанностей,
семейных
традициях; об
обществе, его
культурных
ценностях; о
государстве и
принадлежности к
нему; о мире;
имеет
представление об
обществе, его
культурных
ценностях; о
государстве и
принадлежности к
нему; о мире;
имеет
представление о
мире;
умение работать по
правилу
умение работать по
образцу
умение
слушать
взрослого
наблюдение
2 раза в год
Октябрь, воспитатель
май
наблюдение
2 раза в год
Октябрь, воспитатель
май
Стандартизированная 1 раз в год
методика «Учебная
деятельность»
(Л.И.Цеханская)
наблюдение
1 раз в год
март
май
Воспитатель,
заместитель
заведующего по
УВР
воспитатель
умение выполнять
инструкции
взрослого
Мониторинг достижения планируемых промежуточных результатов освоения Программы
детьми _всех возрастных групп.
(Пример)
МБДОУ ЦРР детский сад №2 «Солнышко»
Мониторинг уровня освоения ООП в соответствии с ФГОС ДО детьми в 1 младшей группы
«Колокольчики»
Май2021г.
№ Фамилия, имя
п\п воспитанника
1.
2
3
4
5
6
7
8
Бабиян Валерия
Батыков Альберт
Булгурян София
Бешлиян Ованес
Гагалаян Михаил
Галашокян Женя
Гадзиян Алиса
Кравченко Вадим
Речевое
развитие
Познавательное развитие
СенсорФизичес- Социальноное развитие кое разви- коммуникатив
тие и
ное развитие
здоровье
Художест
венноэстететиче
ское
развитие
Психо – КГН
эмоциональное
состояние
ребенка
Итог
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
Кураян Георгий
Карагезян Диана
Любимцева Мария
Минасян Андрей
Месропян Матвей
Обаян Анастасия
Оришко Даниил
Сагирян Татьяна
Тащиева Розалия
Хейгетян Илья
Хидирова Арина
Хулаян Вероника
Хатлам.Каролина
Хачатурян Анита
Цатурян Арман
Чубарян Мирослав
Шагинова Эмилия
Явруян Дзарук
Булгурян Ованес
Хатламадж.Розалия
Высокий -3б.
Средний -2б.
Низкий
-1б.
Итог подводить по вертикали и по горизонтали
Воспитатель группы_______Атоян Л.М.
МБДОУ ЦРР детский сад №2 «Солнышко»
Мониторинг уровня освоения ООП в соответствии с ФГОС ДО детьми 2 младшей группы «Теремок»
№
Имя, фамилия
воспитанника
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
Арутюнян София
Атоян Амина
Ачарова Милана
Багаджиева Марг
Баев Александр
Булгурян Артем
Григорян Рубен
Даглдиян Маргос
Денисенко Ева
Земцов Дмитрий
Кураян Анна
Киракосян Викт.
Мелохаян Светл.
Мелохаян Мил.
Насхулиян Тигр.
Оланян Владим.
Обаян Ованес
Согомонов Асв.
Саакян Савелий
Тащиян Мелан.
Хатламад.Калуст.
Хачатрян Диана
Харахашян Иван
Хавранян Люд.
Хрхрян Георгий
Чибичян Арианна
Шагинян Светлана
Речевое
развитие
Познава- Сенсорное
тельное
развитие
развитие
Физ.
развитие,
здоровье
Соц.коммун Худ.эстет.
ик. развитие развитие
Психо эмоциальное
состояние
ребенка
Май2021г.
К.Г.Н.
Итог
28
Итог
Высокий -3б.
Средний -2б.
Низкий
-1б.
Итог подводить по вертикали и по горизонтали
Воспитатель группы________ Бзезян С.
МБДОУ ЦРР детский сад №2 «Солнышко»
Мониторинг уровня освоения ООП в соответствии с ФГОС ДО детьми средней группы «Непоседы»
№п\
п
Фамилия. Имя
1
Атоян Арсен
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Атоев Владимир
Антонян Эдуард
Варткинаян Анна
Багаджиян Симон
Гоптарев Дамир
Григорьян А.
Даллакян Левон
Испирьян Маргарита
Копылова София
Килафян Мнацакан
Кароткиян Каролина
Речевое Познаваразвитие тельное
развитие
Сенсорное
развитие
Физ.
развитие,
здоровье
Соц.коммуникативное
развитие
Худ.эстет. Психо –
развитие эмоциальное
состояние
ребенка
Май2021г.
К.Г.Н.
Итог
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
Ито
г
Лесников Савелий
Мошиян Миша
Наноян Давид
Немцов Артемий
Петросова Александра
Писирьян Гриша
Срабионян Алекс.
Тер-Акопян Ервант.
Хатламадж. Мария
Чибичян Даниель
Явруев Владимир
Высокий -3б.
Средний -2б.
Низкий
-1б
Итог подводить по вертикали и по горизонтали
Воспитатель группы___________Хейгетян Т.В.
МБДОУ ЦРР детский сад №2 «Солнышко»
Мониторинг уровня освоения ООП в соответствии с ФГОС ДО детьми средней группы «Радуга»
Май2021г.
№п/п
Фамилия, имя.
1
2
3
4
5
Амбарцумян Алекс.
Айрапетян Артур
Барнагян Кира
Булгурян Михаил
Барашян Аршалуйс
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
Гагалаян Мария
Долобаян Ерванд
Долобаян Артем
Курбанов Максим
Месропян Тимофей
Мелексетян Камила
Обаян Ованес
Обаян Вячеслав
Обаян Артем
Писирян Ашот
Пудеян Дмитрий
Рушанян Артем
Согомонян Ева
Хошафян Алиса
Харахашян Любовь
Хараманян Маня
Познавате
льное
развитие
Нравствен
но- патриотическое
воспитание
Физическое Речевое
развитие,здо развитие
ровье
Соц.комму
-ник. разв.
Художественно- эстетическое
развитие.
Психоэмоц.
состояние
ребенка в
группе.
К.Г.Н.
Итог
22
23
24
25
26
27
Итог
Хатламадж.Елена
Хатламадж.Илья
Чувараян Вероника
Чубарян Виктория
Юсифов Георгий
Явруян Милана
Высокий -3б.
Средний -2б.
Низкий
-1б
Итог подводить по вертикали и по горизонтали
Воспитатель группы___________Булгурян А.Г.
МБДОУ ЦРР детский сад №2 «Солнышко»
Мониторинг уровня освоения ООП в соответствии с ФГОС ДО детьми старшей группы «Солнечные лучики»
Май2021г.
№ Фамилия, имя
п/п воспитанника
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Атоян Адам
Азатян Минас
Батыгов Владим.
Варткинаян Асват.
Гиваргизова Валер.
Даглдиян Анна
Ерошенко Анастас.
Килафян Мариям
Майкоглуян Алекс.
Мартиросян Арсен
Михалев Степан
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
Минасян Таисия
Минасян Эдуард
Мелексетян Дима
Обаян Захар
Пудеян Виктория
Пудеян Вартерес
Плюснина Ксения
Рогачков Роман
Тер-Акопян Эл.
Тащиян Виктория
Трухманова Карол.
Срабионян Аршак
Тананян Тамара
Познавательное
развитие
Нравствен Речевое
но-патрио- развитическое
тие
воспстание
Физическое
развитие.
Здоровье.
Худ.эстетическое развитие.
Соц.
коммуникативное
развитие.
Психоэмоциональное состояние
ребенка
К.Г.Н.
Правила
этикета
Итог
25
26
Ит
ог
Хейгетян Андрей
Хоянян Тимур
Высокий -3б.
Средний -2б
Низкий
-1б
Итог подводить по вертикали и по горизонтали.
Воспитатель группы__________Мирукян С.Т.
МБДОУ ЦРР детский сад №2 «Солнышко»
Мониторинг уровня освоения ООП в соответствии с ФГОС ДО детьми старшей группы «Тилимилитрямдия»
Май 2021г.
№п/п
Фамилия. имя
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
Айрапетян Анна
Барашян Багдасар
Барашян Алина
Барнагян Алексей
Бабиян Евгений
Воронина Ал.
Варткинаян Влад.
Варданян А.
Гоптарев Игн.
Долобаян Крист.
Карагезян Давид
Молчан Даниил
Мкртчян А.
Обаян Мих.
Османян Викт.
Пономарева Лилия
Попов Даниель
Тухикян Анастасия
Теплюк Анастасия
Талалаева Дарья
Хлиян Давид
Хатламадж.Вадим.
Шилов Владимир
Хатламадж.Розалия
Познавательное
развитие
Нравствен
но- патриотическое
воспитание
Речевое
развитие
Физичес
кое
развитие,
здоровье
Социальнокоммуникативное
развитие.
Художеств
енно- эстетическое
развитие
К.Г.Н.
этикет
Психоэмоциональное
состояние
Итог
25
26
Итог
Бахмина Варвара
Тухикян Марина
Высокий -3б.
Средний -2б
Низкий
-1б
Итог подводить по вертикали и по горизонтали.
Воспитатель группы_____________Мелкумян С.С.
МБДОУ ЦРР детский сад №2 «Солнышко»
Мониторинг уровня освоения ООП в соответствии с ФГОС ДО детьми подготовительной группы «Карамельки»
Май 2021г.
№п/
п
Фамилия, имя
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
Амирханян Давид
Авакян Лиана
Атоян Дарина
Бабиян Виктория
Бабиян Валентина
Бзезян Георгий
Диденко Анатолий
Даглдиян Михаил
Жамгарян Эмилия
Курбанов Богдан
Люимцев Серафим
Никифоров Юра
Пасько Анастасия
Поркшеян Сейран
Пудеян Милена
Саакян Виталий
Харахашян Артем
Хоянян Диана
Хараманян Хачатур
Хачатурян Норик
Чувараян Даниил
Шмидт Даниил
Фурманова Элиза
Познаватель- Нравственн
ное развитие опатриотиче
ское
воспитание
Речевое
развити
е
Физическое
разв.ЗОЖ
Социальнокоммуникативное
развитие.
Художественноэстетическое
развитие.
К.Г.Н.
этикет
ПсихоИтог
эмоциональное
самочувствие
ребенка.
Ито
г
Высокий -3б.
Средний -2б
Низкий
-1б
Итог подводить по вертикали и по горизонтали.
Воспитатель группы_______________Мелексетян Н.А.
МБДОУ ЦРР детский сад №2 «Солнышко»
Мониторинг уровня экологических знаний в соответствии с ФГОС ДО детьми 1 старшей группы
Май 2021г
№
п\п
Фамилия. имя
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
Амирханян Давид
Атоян Дарина
Авакян Лиана
Бабиян Валентина
Бабиян Виктория
Бзезян Георгий
Диденко Анатолий
Даглдиян Михаил
Жамгарян Эмилия
Курбанов Богдан
Люимцев Серафим
Никифоров Юра
Пасько Анастасия
Поркшеян Сейран
Пудеян Милена
Саакян Виталий
Харахашян Артем
Хараманян Хачатур
Хачатурян Норик
Хоянян Диана
Чувараян Даниил
Шмидт Даниил
Фурманова Элиза
Гуманное
отношение
к природе
Самостоятельность,
труд в
природе
Интерес
к экспериментам
Живая
природа
Неживая
природа
Взаимосвязи Эстетическое Ручной труд Итог
в природе
отношение к с элеменкрасоте
тами флоприроды
ристики,
карвинга,
композиций,
коллажей…
Высокий -3б.
Средний -2б
Низкий
-1б
Итог подводить по вертикали и по горизонтали
Воспитатель- эколог Берекчиян А.Г.
№п\п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
МБДОУ ЦРР детский сад №2 «Солнышко»
Диагностика уровня экологических знаний в соответствии с ФГОС ДО детьми 1-старшей группы
Май 2021г.
Гуманное
Самостоя- Интерес Живая
Неживая Взаимосвязи Эстетическое Художественное Итог
Фамилия,имя
отношение тельность к экспе- природа природа в природе
отношение к творчество,
к природе
трудовые
рименприродной
элементы
навыки в
там
красоте.
карвинга,
природе.
флористики,
коллажей,
композиций…
Айрапетян Анна
Барашян Багдасар
Барашян Алина
Барнагян Алексей
Бабиян Евгений
Воронина Ал.
Варткинаян Влад.
Варданян А.
Гоптарев Игн.
Долобаян Крист.
Карагезян Давид
Молчан Даниил
Мкртчян А.
Обаян Мих.
Османян Викт.
Пономарева Лилия
Попов Даниель
Тухикян Анастасия
Теплюк Анастасия
Талалаева Дарья
Хлиян Давид
Хатламадж.Вадим.
Шилов Владимир
Хатламадж.Розалия
25
26
Б
Тухикян Марина
Бахмина Варвара
Высокий -3б.
Средний -2б
Низкий
-1б
Итог подводить по вертикали и по горизонтали
Воспитатель - эколог Берекчиян А.Г.
Такие же карты составляют педагоги- специалисты дополнительного образования:
Педагог- психолог
Учитель- логопед
Инструктор по физической культуре
Музыкальные руководители
Заместитель заведующего подводит итог мониторинга и сводные данные представляет в процентах.
Сводные данные уровня освоения детьми программы по образовательным областям
Мониторинг качества освоения детьми основной общеобразовательной программы за 2020-2021 учебный год
показал следующие результаты:
1.
2.
3.
4.
5.
Социально - коммуникативное развитие
Физическое развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно- эстетическое развитие
итого
86,8%
71,8 %
80 %
85.5 %
76 %
77.5%
ЧАСТЬ 2 (региональный компонент)
2.1. Работа по региональной образовательной программе « Ребёнок в
социуме» (авторы-составители: Чумичева Р.М., Колодяжная Т.П.,
Грабаровская Л.В., Зенкова Т.Г.)
Целью программы:
Создание условий для развития соционально - эмоционального и
эмоционально - психического здоровья ребёнка посредством
приобретения социальных способов и опыта вхождения в социум,
адаптации и активного действования в нём.
В связи с этим основными задачами являются:
Формирование чувства собственного достоинства, доброжелательного
отношения и стремления к сотрудничеству с другими людьми;
Осознание своего образа «Я», потребности радоваться своим успехам;
Формирование у ребёнка различных способов социального поведения;
Приобщение к социокультурным ценностям в различных видах
деятельности и в общении;
Принципы, лежащие в основе построения программы
Ценностно - ориентированный, предполагающий приоритет
общечеловеческих ценностей, ставящих на первое место жизнь и
здоровье ребёнка
Гуманистический, признающий самоценность личности,
обеспечивающий условия для её гармоничного саморазвития, реализации
её внутренней и внешней свободы;
Природосообразности, ориентирующий на понимание отношений –
человек как часть природы;
Культуросообразности, обеспечивающей понимание образовательного
пространства, как социокультурной среды развития и саморазвития
ребёнка;
Рефлексивности;
Формы организации работы:
Создание предметно-развивающей среды для самостоятельных игр и
упражнений детей.
Совместная деятельность педагогов с детьми: чтение, беседы, рисование,
дидактические игры, подвижные игры, ролевые игры, драматизация,
имитационные упражнения, реальные ситуации и кукольные спектакли.
Индивидуальные занятия с детьми, под руководством воспитателя и
специалистов;
2.2. Работа по программе «Нравственно – патриотическое воспитание
дошкольников через приобщение к национальной культуре, истории,
быту и созидательное отношение к природе родного края» (авторсоставитель Берекчиян А.Г.)
Цель программы:
Воспитание активной гражданской позиции личности, в которой
сочетаются лучшие национальные традиции народа с преданностью к
служению отечеству.
Задачи программы:
Воспитывать у детей любовь к родному краю, его истории, переходящую
в любовь к Родине;
Приобщать к культуре русского и армянского народов, на лучших
традициях
воспитывать
трудолюбие,
доброту,
сочувствие,
взаимовыручку, вежливость;
Развивать творческие и интеллектуальные способности детей, их речевую
культуру;
Культивировать эмоционально – поэтическое отношение к природе;
Формы организации работы:
Фронтальные занятия 1 раз в неделю по 20 минут;
Экскурсии;
Походы;
Праздники, фестивали;
Индивидуальные занятия с детьми, под руководством воспитателя, и
специалистов;
Создание предметно-развивающей среды для самостоятельных игр и
упражнений детей.
Экспериментирование как методическая система
экологического воспитания дошкольников
Наблюденияцеленаправленный
процесс, в результате
которого ребёнок
должен сам получать
знания
Демонстрационные
(показ воспитателя и
лабораторные (дети
вместе с воспитателем,
с его помощь.)
Опыты
Поисковая
деятельность как
нахождение способа
действия
Кратковременные и
долгосрочные
Опыт –
доказательство опытисследование
Общий дом природы
Экология
изучает
Живую природу
Неживую природу
Неживую природу
растения
воздух
грибы
почва
животные
человек
Законы общего дома природы
* все живые организмы имеют
равное право на жизнь
* в природе всё взаимосвязано
* в природе ничего никуда не
исчезает, а переходит из одного
состояния в другое
вода
Методы ознакомления дошкольников с природой
наглядные
наблюдения
Рассматривание
картин
практические
игра
труд
в
природе
словесные
элементарные
опыты
кратковременные
длительные
определение
состояния предмета
по отдельным
признакам
восстановление
картины целого по
отдельным признакам
* дидактические игры
- предметные
- настольно-печатные
- словесные
- игровые упражнения
и игры занятия
* подвижные игры
* творческие игры (в
т.ч. строительные)
расск
бесед
чтени
индивидуальные
поручения
коллективный труд
Познавательная деятельность ребёнка направленная на ознакомление
с природой родного края
ПодготовительМладшая Средняя
Тема
Старшая группа
ная
группа
группа
группа
Рельеф
Климат
ПРИРОДА
Знакомство с понятиРассматри- Рассматривание
иллюстраций,
вание
рассказ
иллюстрац воспитателя о ями «рельеф»- степь,
ий
природе края
лесополоса, овраг,
возвышенность
наблюдение за Знакомство о понятием Макет «Донская
природой
родного края
–«климат»
степь»
Степь
Знакомство с
понятием «Степная
зона»
РАСТИТЕЛЬНОСТЬ
Деревья тополь,
ель
Ясень, клён,
Берёза, ель, сосна,
акация
Липа, каштан,
шелковица, ива
Кустарн Сирень
ики
Травян
лопух,
истые
расодуванчик
тения
жасмин
шиповник, терновник
ромашка,
чабрец
пижма, подорожник,
цикорий, чистотел
тёрн
шиповник, смородина
боярышник,
спирея
спорыш,
крапива,
тысячелистник,
шалфей,
калина,
пастушья
сумка.
земляника,
ковыль
бледная
поганка
Ягоды
тютина
бледная поганка
Грибы
Звери
заяц, лиса
ЖИВОТНЫЙ МИР
лось, ондатра, крот,
Белка, волк,
кабан
Птицы
Воробей,
сорока
ворона, дятел,
кукушка, грач
Рыбы
карп
щука, сом, сазан лещ, толстолобик,
судак, краснопёрка
сова, скворец,
ласточка, синица,
щегол, перепел,
куропатка
косуля, нутрия,
хорёк,
цапля, удод,
горлица, филин,
соловей, стриж,
сокол, орёл,
ястреб
осётр, севрюга,
чехонь, сельдь
2.3. Особенности организации образовательного процесса в
группах раннего возраста
Раннее детство – период развития ребенка от 1 года до 3 лет. В период с 1
года до 3 лет изменяется социальная ситуация развития и ведущая
деятельность детей. Ведущим видом деятельности ребенка раннего
возраста становится – предметная, а ситуативно-деловое общение со
взрослым становится формой и средством организации этой предметной
деятельности, в которой ребенок осваивает общественно-выбранные
способы действия с предметами. Взрослый становится не просто
«источником предметов» и помощником в манипуляциях ребенка, но
участником его деятельности и образцом для подражания.
Действия с предметами
Развитие речи
Особенности развития детей раннего возраста:
Раздел Возраст Основные показатели
Задачи
работы ребенка развития
- Развивать активную речь, обогащая ее
- Умеет говорить внятно прилагательными, глаголами,
- В речи появляются
наречиями, обозначающими цвет,
2–3
глаголы, наречия,
величину, форму, качество, действия и
года
прилагательные
т. п.
- Пользуется речью как
- Развивать звуковую сторону речи
средством общения
- Совершенствовать грамматический
строй речи.
- Активно изучает
предметы, их внешние
свойства и использует
- Продолжать обогащать ребенка
точно по назначению
яркими впечатлениями при
- Выделять признаки
ознакомлении его с миром предметов
предметов, которые сразу
2–3
- Создавать условия для развития
бросаются в глаза
года
разнообразных действий с предметами
- Замечает физические
в деятельности
свойства и качества
- Расширять представления о цвете
предметов, группирует
(оранжевый, синий, черный, белый)
однородные предметы по
одному признаку, знает
четыре основных цвета
Перечень программ, технологий и пособий по проблеме «Ранний
возраст» (указываются).
Соотношение режимных процессов в течение дня
Возраст
С 2лет до 3х
лет
Кормление
(кол-во)
4
Бодрствование Дневной сон
5,5-6 час.
2,5-2 час.
Ночной сон
10-11час.
Распределение обязанностей сотрудников группы раннего возраста
Время Воспитатель
Помощник воспитателя
Промежуточные результаты освоения Программы
Познание окружающего мира ребенком начинается через ощущения,
которые формируют начальные ощутимые представления о предметном
мире. Поэтому важным процессом в развитии познавательной сферы
ребенка с 1 года до 3 лет остается развитие процесса восприятия.
К концу 3 года жизни ребенок:
Различает по образцу геометрические формы: круг, треугольник,
квадрат, прямоугольник, овал. Узнает знакомые предметы по форме.
Группирует предметы по образцу, сравнивает, прикладывая или
накладывая друг на друга;
Различает основные цвета: красный, желтый, зеленый, синий; узнает
знакомые предметы по цвету, группирует их, сравнивает
прикладыванием рядом;
Различает большие и маленькие предметы; группирует по образцу;
сравнивает прикладыванием и наложением;
Практически осваивает близкое пространство, что необходимо для
ориентировки и практических действиях; различает далекие и близкие
расстояния; различает направления: вверху, внизу, спереди, сзади;
Различает время суток (день, ночь); различает простые движения,
может их повторить вслед за взрослым: поднять руки, помахать ими,
присесть, наклонить голову;
Различает температуру (горячо, холодно); поверхность (колючий,
пушистый); плотность (твердый, мягкий); вкус (кислый, сладкий); запах
(приятный, неприятный); звуки (знакомых предметов и голоса
животных);
Узнает знакомые предметы по одному свойству или части, различает
изображения отдельных предметов, образы героев и их действия и
настроение в коротких стихах и рассказах, различает взаимодействия и
настроения, выраженные во внешних действиях, различает движения,
подражания, звуки.
Не мало важен и процесс развития детской самостоятельности,
нормативные показатели становления которой в период с 1 года до 3 лет
следующие:
в 1, 5 – 2 года – умеет снимать с себя одежду, просится на горшок,
переворачивает страницы (по 2-3 сразу), бросает мяч держит ложку
уверено.
в 2 – 2, 5 года – повторяет бытовые действия (подметание, открывание
двери ключом, складывает игрушки в коробку, «звонит» по телефону),
самостоятельно ест, может ездить на трехколесном велосипеде.
в 2, 5 – 3 года – одевается и обувается самостоятельно, но без пуговиц и
шнурков, держит в руках карандаш, черкает им, знает несколько стихов
и песенок, играет с родителями «в больницу», «магазин», «троллейбус».
2.4. Условия реализации образовательной программы дошкольного
образовательного учреждения.
2.4.1. Управление реализацией программы
Нормативно-правовая база деятельности ДОУ
Закон РФ «Об образовании» от 10.07.92 г. № 3266-1 (редакция
Федеральных законов от 13.01.96 г. № 12 – ФЗ от 16.11.97 № 144 ФЗ)
Конституция
Российской
Федерации
(принята
всенародным
голосованием 12.12.93);
«Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении»,
утвержденное Постановлением Правительства РФ от 12 сентября 2008 г.
№ 666;
«Санитарно-эпидемиологические
требования
к
устройству,
содержанию
и
организации
режима
работы
дошкольных
образовательных учреждений» СанПиН 2.4.1.2660-10 (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от
22.07. 2010 г. № 91);
Федеральные государственные требования к структуре основной
общеобразовательной программы дошкольного образования Утверждены
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
23 ноября 2009 г. № 655
Методические
рекомендации
«О
разработке
основной
общеобразовательной
программы
дошкольного
образования»
утверждены приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 21 октября 2010 г № 03-248;
7. О реализации права дошкольных образовательных учреждений на
выбор программ и педагогических технологий. Письмо МО РФ от
02.06.98 № 89/ 34-16
Устав ДОУ
Руководство ДОУ осуществляется в соответствии с Уставом
дошкольного образовательного учреждения и законодательством
Российской Федерации.
Заведующий ДОУ выполняет свои функции в соответствии с
должностной инструкцией.
В ДОУ соблюдается исполнительская и финансовая дисциплина:
имеется номенклатура дел;
регистрируется входящая и исходящая документация;
осуществляется работа по изучению и реализации нормативных
документов (приказов, инструкций);
распределены обязанности между руководителями;
обеспечивается целевое расходование средств, предусмотренных сметой;
имеются данные о последней инвентаризации материальных ценностей.
В ДОУ имеется нормативно-правовая документация, регулирующая
деятельность учреждения:
Устав ДОУ;
Договор с учредителем;
Договоры между родителями (законными представителями) и ДОУ.
Документация ведется в соответствии с Номенклатурой дел ДОУ.
В ДОУ соблюдаются правила по охране труда, и обеспечивается
безопасность жизнедеятельности воспитанников и сотрудников.
Существует определенная стратегия и тактика функционирования и
развития ДОУ:
имеется Концепция ДОУ;
имеется Программа развития ДОУ;
осуществляется перспективное планирование;
осуществляется оперативное планирование;
воспитатели имеют тематические планы по обучению и воспитанию
детей;
освобожденные специалисты имеют тематические планы по обучению и
воспитанию детей;
тематические планы воспитателей и освобожденных специалистов
скоординированы по содержанию;
работа педагогов (воспитателей, освобожденных специалистов) с
определенными
группами
(подгруппами,
отдельными
детьми)
осуществляется на основе координации их деятельности (совместно
проводятся занятия, педагогические консилиумы и другие формы
сотрудничества).
ДОУ на 100% укомплектованность педагогическими кадрами;
100% педагогов имеют педагогическое образование.
2.4.2. Построение развивающей среды в ДОУ
Среда, окружающая детей в детском саду, должна обеспечивать
безопасность их жизни, способствовать укреплению здоровья и
закаливанию организма каждого их них.
Непременным условием построения развивающей среды в детском саду
является опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия
между детьми и взрослыми.
Стратегия и тактика построения среды определяется особенностями
личностно-ориентированной модели воспитания. Её основные черты
таковы:
Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не
над, а вместе!»
Его цель – содействовать становлению ребёнка как личности
Это предполагает решение следующих задач:
Обеспечить чувство психологической защищённости – доверие ребёнка к
миру
Радости существования (психологическое здоровье)
Формирование начал личности (базис личностной культуры)
Развитие индивидуальности ребёнка – не «запрограммированность», а
содействие развитию личности)
Знания, умения, навыки рассматриваются не как цель, как средство
полноценного развития личности.
Способы общения – понимание, признание, принятие личности ребёнка,
основные на формирующейся у взрослых способности стать на позицию
ребёнка, учесть его точку зрения, не игнорировать его чувства и эмоции.
Тактика общения – сотрудничество. Позиция взрослого – исходить из
интересов ребёнка и перспектив его дальнейшего развития как
полноценного члена общества.
Исключительное значение в воспитательном процессе придаётся игре,
позволяющей ребёнку проявить полную активность, наиболее полно
реализовать себя.
Игровое пространство должно иметь свободно определяемые элементы в
рамках игровой площади, которые давали бы простор изобретательству,
открытиям.
Эти положения личностно-ориентированной модели обнаруживают себя
в следующих принципах построения развивающей среды в дошкольных
учреждениях:
принцип дистанции, позиции при взаимодействии
принцип активности, самостоятельности, творчества
принцип стабильности, динамичности
принцип комплексирования и гибкого зонирования
принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и
эмоционального благополучия каждого ребёнка и взрослого
принцип сочетания привычных и неординарных элементов в
эстетической организации среды
принцип открытости – закрытости
принцип учёта половых и возрастных различий детей.
Примечание: каждый из этих принципов рассматривается подробнее.
Варианты построения развивающей среды
Зонирование пространства осуществляется мобильными средствами –
расстановкой мебели и оборудования.
Использование помещений спальни и раздевалки, коридоров и веранды.
Один из основных факторов, определяющих возможность реализации
принципа активности – создание игровой среды, обеспечивающей
ребёнку возможность двигаться.
Динамичность реализуется с помощью раздвижных перегородок, ширм.
Элемент стабильности – «домашняя зона» с мягкой мебелью,
журнальным столиком и т. д.
Принцип эмоциогенности среды реализуется созданием в группе
определённых «семейных традиций»
Достраивание определённых деталей интерьера детьми
Включение в интерьер крупных игрушек-символов
Места, где размещаются репродукции картин, фотографии детей, их
родителей, братьев, сестёр.
Принцип открытости обществу – это функциональная интеграция
дошкольного учреждения другими учреждениями социально-культурного
назначения: детскими театрами, музыкальными и артистическими
коллективами, которые выступают непосредственно в детском саду.
Создание и обновление предметно-развивающей среды
Направления
Помещения и их оснащения
развития
1. Физкультурный зал (оснащён необходимым спортивным
1. Физическое
развитие. Охрана оборудованием и инвентарём).
2. Физкультурные уголки в каждой возрастной группе.
жизни и
3. Спортивная площадка.
укрепление
4. Медицинский блок.
здоровья
3. Познавательное 1. Учебная зона в каждой группе
2. Уголки - лаборатории (в старших, подготовительных
развитие
группах).
3. Библиотеки детской литературы в группах и в
методическом кабинете.
4. Зоны конструирования (во всех возрастных группах).
5. Уголки природы (во всех возрастных группах).
6. Мини-музей
4. Художественно- 1. Музыкальный зал.
2. Картинная галерея.
эстетическое
3. Мини-музей армянского быта
развитие
4. Изобразительные уголки во всех возрастных группах.
5. Музыкальные уголки во всех возрастных группах.
6. Костюмерная.
7. Театрализованная зона (в каждой возрастной группе).
8. Уголки ручного труда
2.4.3. Сотрудничество с семьей
В современных условиях дошкольное образовательное учреждение
является единственным общественным институтом, регулярно и
неформально взаимодействующим с семьей,
то есть
имеющим
возможность оказывать на неё определенное влияние.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения
заложены следующие принципы:
единый подход к процессу воспитания ребёнка;
открытость дошкольного учреждения для родителей;
взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
уважение и доброжелательность друг к другу;
дифференцированный подход к каждой семье;
равно ответственность родителей и педагогов.
На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного
и семейного воспитания дошкольников со следующими категориями
родителей:
- с семьями воспитанников;
- с будущими родителями.
Приведя ребенка в детский сад, родители хотят, чтобы их детей не только
готовили к школе, но и обеспечивали широкий спектр знаний, развивали
умения, навыки общения, выявляли способности. Однако без тесного
взаимодействия с семьей решить эти проблемы практически невозможно.
Поэтому основной целью взаимодействия с родителями мы считаем:
Возрождение традиций семейного воспитания и вовлечение семьи в
воспитательно-образовательный процесс
Задачи:
формирование психолого- педагогических знаний родителей;
приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;
оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и
обучении детей;
изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Система работы с родителями включает:
ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих
родительских
собраниях,
анализом
участия
родительской
общественности в жизни ДОУ;
ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на
физическое, психическое и социально-эмоциональное развитие ребенка;
участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых
мероприятий, работы родительского комитета
целенаправленную
работу,
пропагандирующую
общественное
дошкольное воспитание в его разных формах;
обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка
в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах,
консультациях и открытых занятиях.
Планирование работы с родителями
Примечание: прилагается
воспитанников.
план
взаимодействия
ДОУ
с
семьями
2.4.4. Преемственность в работе ДОУ и школы
Координация работы по преемственности в ДОУ и школе
Педагогические советы, методические объединения,
семинары, «круглые столы» педагогов ДОУ, учителей
школы и родителей по актуальным вопросам
преемственности
Планирование и осуществление совместной практической
деятельности педагогов ДОУ, учителей начальных
классов и учителей-предметников (праздники, выставки,
спортивные соревнования, экскурсии)
Психологические и коммуникативные тренинги для воспитателей
и учителей
Взаимодействие психологов школы с педагогами ДОУ;
медицинских работников по обогащению преемственных
связей
Проведение дней выпускников в ДОУ
Совместное со школой комплектование первых классов из
выпускников ДОУ
Встречи родителей с будущими учителями
Анкетирование, интервьюирование и тестирование
родителей с целью изучения самочувствия семьи
в преддверии школьной жизни ребенка и адаптации
к школе
Родительские тренинги и игровые практикумы для
родителей детей предшкольного возраста ДОУ
и родителей детей первоклассников — бывших
выпускников ДОУ
МБОУ СОШ №1, 2, 3, 11
МБДОУ ЦРР детский сад №2 «Солнышко»
Взаимопосещение воспитателями и учителями школы
школьных уроков и занятий с детьми в детском саду
2.4.6. Взаимодействие с социальными партнёрами
МБДОУ ЦРР детский сад №2 «Солнышко» занимает определенное
место в
едином образовательном пространстве с. Чалтырь
Мясниковского р-на и активно взаимодействует с социумом:
МБОУ СОШ
МБОУ СОШ
МБОУ СОШ
МБОУ СОШ
№1
№2
№3
№ 11
комплектование начальных классов;
совместные семинары, педсоветы, открытые уроки, круглые столы;
экскурсии детей в школы.
2.
Консультативный пункт
тренинговые упражнения для детей в
Консультирование детей с проблемами психического развития (по
запросам родителей)
3. Районная детская библиотека:
организация экскурсий для детей;
день открытых дверей для родителей;
тематические досуги по произведениям детских писателей.
4. Районный дом культуры
Посещение театрализованных представлений
Проведение конкурсов среди детских садов
Проведение досуговых и праздничных мероприятий
5. Этнографический музей:
организация экскурсий для детей и родителей;
оказание помощи в создании мини музея в ДОУ.
6.Бассейн:
занятия детей в спортивных кружках при бассейне;
организация занятий по плаванию.
7.Дом детского творчества:
организация занятий по интеллектуальному развитию
организация работы кружков с привлечением педагогов
дополнительного образования на базе ДОУ;
8. Детская школа искусств
Утро
Прогулка
2 пол.дня
Прогулка 2
Приложение № 1
Примерная циклограмма деятельности детей на неделю (дошкол
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Беседа
Сюжетно-ролевая игра Составление рассказов Загадки, пазлы,
Дидактические
Повторение стихов,
по картине (игрушкам), головоломки, ре
игры
песен
по плану воспитателя игры в уголке те
Дежурство по
Логические игры
Сюжетно-ролевая игра индивидуальная
столовой
Строительные игры
Настольно-печатные
трудовые поруче
Самостоятельная
Труд в уголке природы игры, логические
мл. воспитателем
игровая
Гимнастика в спортзале задачи
гимнастика в спо
деятельность
Гимнастика в
группе
(подвижные игры)
Занятия
В соответствии с сеткой занятий группы
Подвижные игры
ФизкультурноНаблюдение изменений Экскурсия
Наблюдения за
оздоровительная
в
Игры с мячами
явлениями природы пробежка
Природе,
Подвижная иг
Труд на территории Подвижные игры малой индивидуальная работа: активности
участка,
активности
грамота, речь, игрыХороводная и
индивидуаль-ная
Наблюдение
эстафеты, трудовые
Игры по желан
работа по физкуль- Индивид, работа
поручения,
туре,
Трудов, поручения
самостоятельная игровая
самостоятельная
Народные игры
деятельность
двигательная
активность
Закаливание
Закаливание
Физкульт. -оздоровит.
Физкульт-оздо
Экология
ОБЖ
мероприятия
мероприятия
Соц. развитие
Искусство
Театрализованная
Познавательно
Ручной труд
Индивид, работа
деятельность
Искусство (уг
Игры в уголке
Худ. лит. (чтение)
Экспериментирование
созерцания)
мальчиков
Музыкальное
Игры в уголке девочек Вечер юмора,
развлечение
Наблюдение за
Наблюдение за
Наблюдение за неживой Наблюдение з
живым
явлениями
природой
объектом, игр
Объектом,
природы
Подвижные игры с
по лестнице,
подвижные игры с Игры-эстафеты
прыжками
самостоятельн
лазанием
Трудовые поручения
Труд с воспитателем
деятельность,
Народные игры
Индивид, работа по
Народные игры
Игры, соревно
Индивид, работа – математике
метание в даль
«мяч,
Дид. игра на развитие математических представлений.
Дид. игра ППП.
Самостоятельные
творческие игры
Дид. игра ОП.
Дид. игра ОО.
Самостоятельные
творческие игры
1. Развлечения по плану
2. Самостоятельные творческие игры (с п
участия воспитателя)
Дидактическая
Дид. игра ОП.
1. Коллективный труд
П
я
т
н
и
ц
а
Четверг
Среда
Вторник
Понедельник
План-сетка игровой деятельности на месяц
Дни
утро
Прогулка
Вечер
недели
1-я пол. дня
1-я неделя
2-я неделя
3-я нед
Дид. игра на РР
Дид. игра ОП
1. Перспективное планирование по орган
детей (словарь).
Дид. игра ОО
ролевой игры
Дид. игра на
Самостоятельные
Чтение
Наблюдение. Изготовл
развитие ППП.
подвижные игры
произведений.
Рассматрива- е атрибу
Самостоятельные детей
Беседа.
ние. Целевая игрового
творческие
Рассказ
прогулка
оборудов
игры детей
я, панно,
(создание
предмето
предметноигровой среды
2. Самостоятельные сюжетно-ролевые иг
стимулирующей
детей
игровой замысел)
Дид. игра PP.
Дид. игра ОП.
1. Перспективное планирование по орган
Дид. игра ППП.
Дид. игра ОО.
театрализованных игр
Самостоятельные Самостоятельные
Чтение, беседа
Работа над Изготовл
театрализованные театрализованные
вые атрибу
игры по
игры по инициативе
разительност костюмо
инициативе
детей.
ью речи и
детей
Подвижные игры
жес-тов
2. Самостоятельные театрализованные иг
детей
Дид. игра PP.
Дид. игра ОП.
1. Строительно-конструктивные игры
Дид. игра ППП.
Дид. игра ОО.
Рассматривание Игры по
Совмест
Самостоятельные Самостоятельные
иллюстраций,
образцу,
постройк
строительностроительнофотографий
схеме,
обучени
конструктивные
конструктивные
чертежу
конструи
игры по
игры по инициативе
анию
инициативе детей детей.
2. Самостоятельные строительно-констру
Подвижные игры
инициативе детей
игра на развитие
речи детей
(словаря).
Дидактическая
игра ППП.
Самостоятельные
творческие игры
Дид. игра ОО.
Самостоятельные
творческие игры.
Подвижные игры
Самообслуживан Хозяйственн Ручной
ие
о-бытовой
Сокращения:
РР — развитие речи; ППП — познавательные психические процессы; СТИ
— самостоятельные творческие игры; ОО — ознакомление с окружающим;
ОП — ознакомление с природо
Приложение № 3
РУКОВОДСТВО СЮЖЕТНО- РОЛЕВЫМИ ИГРАМИ В
1 МЛАДШЕЙ ГРУППЕ (от 2 до 3 лет).
Тематика
Оснащение Планирование
Приёмы
сюжетноигры матеформирования
ролевых игр
риалами и их
игровых умений
хранение
I квартал.
СюжетноI блок. Обогащение
Цель. Развёртывать
Игровые
образные
жизненного опыта ребёнка.
условные действия с
ситуации: Как игрушки:
Познавательно-речевые
игрушкой,
кукле построкуклы, их
занятия и совместную
предметомить комнату?
одежда,
деятельность воспитателя с
заместителем,
Кому это надо? постельное детьми тематически связывать воображаемым
(повару,
бельё,
с новой
предметом;
доктору) Кукла мебель,
темой игры (чтение книг,
связывание 2-3
хочет есть.
коляски,
прослушивание пластинок,
игровых действия в
Машенька хочет санки,
рассказ воспитателя о себе и о цепочку;
есть.
посуда,
других людях, об их
продолжать
II квартал.
тазики,
взаимоотношениях, о
действие, начатое
Расставим
фартуки,
содержании их деятельности, партнёром
мебель в
сушилки,
обращать внимание на явления 1. Предметное
кукольной
ванночки,
и
взаимодействие
комнате.
ведёрки,
взаимосвязь событий в живой детей друг с другом
Машенька
гладильная и неживой природе и пр.)
2. Игра
проснулась.
доска, утюги, II блок. Обогащение игрового воспитателя «на
Кукла Катя
корзиночки, опыта детей. Участие
виду»
хочет есть.
сумочки,
воспитателя в игре; какие
3. Вовлечение
Кукла хочет
игрушки приёмы и с кем из детей
ребёнка в игру
спать.
животные.
следует проработать.
4. Игра с двумя
П
д
в
и
1
с
д
в
у
д
п
м
п
о
о
и
о
2
у
п
д
д
и
с
о
п
Проснулась
Машенька.
Выздоровление
Машеньки возвращение в
детский сад.
Кукла Оля испачкала платье.
У лисички нет
домика.
Успокоим
куклу. Кукла
хочет спать, а
кровати нет.
III квартал.
Помоги взрослому разбудить
куклу. Как
покормить
кошку, кролика?
Искупаем куклу.
Обезьянка ждёт.
Предметы заместители:
палочки,
кирпичики,
кубики и т.п.
Хранение
«открытое»:
все сюжеты
раскрыты и
доступны
детям.
III блок. Развивающая среда.
Обогащение среды для
самостоятельной игровой
деятельности детей.
IV блок. Развивающие задачи
в игровой деятельности.
Развитие воображения и общение детей в процессе игровой деятельности.
V блок. Игра как средство
элементарной диагностики.
Наблюдение воспитателя за
игрой: используют ли дети
предметы-заместители, принимают ли на себя роли, как
осуществляют игровые действия, вступают ли в ролевой
диалог, какова их речь (монологическая, диалогическая),
выдумывают ли новые
сюжеты, возникают ли конфликты между детьми и пр.
VI блок. Пропаганда педагогических знаний об игре среди
родителей. Информирование
родителей о важности и
значении игры для ребёнка в
дошкольном возрасте.
сюжетными
ситуациями
5. Вовлечение
детей в игру с двумя
сюжетными
ситуациями
6. Использование
в совместной игре
предметовзаместителей
7. Расширение
круга действий с
предметамизаместителями
8. Сохранение
(создание) предметной игровой
среды
9. Подключение к
действию ребёнка
10. Включение
воображаемых
предметов
11. Игра с большим
количеством детей
без игрушекперсонажей
12. «Замыкание»
детей друг на друге
РУКОВОДСТВО СЮЖЕТНО- РОЛЕВЫМИ ИГРАМИ ВО II
МЛАДШЕЙ ГРУППЕ (от 3 до 4 лет).
Тематика
сюжетноролевых игр
Оснащение Планирование
игры материалами и их
хранение
Приёмы
формирования
игровых умений
с
и
о
п
3
в
к
т
в
4
и
д
л
5
в
б
д
р
а
6
п
с
м
д
(
с
I квартал.
Складные
Детский сад. Се- деревянные
мья. Магазин. В рамы,
гостях у
ширмы.
матрёшки.
Сюжетные
Кукольный
игрушки
спектакль
(куклы,
«Петрушка и
посуда,
шарик».
животные,
II квартал.
наборы «ПаСемья.
рикмахер»,
Больница.
«Доктор» и
Парикмахерская. пр.). ЛакоДетский сад.
ничные игроIII квартал.
вые атрибуМагазин
ты.
игрушек.
ПредметыМагазин. Семья. заместители
Автобус.
(детали
Пароход.
строительны
Больница.
х наборов
Парикмахерская. разной
Зоопарк.
величины,
мячики
разных цветов,
размеров,
брусочки,
палочки,
верёвочки).
Мелкие
игрушки для
индивидуальной и
сюжетной
совместной
игры
(сказочные и
«семейные»
персонажи,
солдатики,
домики,
кукольная
мебель,
автомобили)
I блок. Обогащение жизненного опыта ребёнка. Познавательно-речевые занятия и
совместную деятельность
воспитателя с детьми тематически связывать с новой темой
игры (чтение книг, прослушивание пластинок, рассказ
воспитателя о себе и о других
людях, об их взаимоотношениях, о содержании их
деятельности, обращать внимание на явления и взаимосвязь событий в живой и неживой природе и пр.)
II блок. Обогащение игрового
опыта детей. Планирование
ежедневной совместной игры с
1 -2 детьми или с 1 -2 парами
групповой игры (не более 7-10
минут), используя все периоды
времени, отведённые режимом
для игры и свободных занятий
детей.
III блок. Развивающая среда
Создание условий для самостоятельной игры детей.
IV блок. Развивающие задачи
в игровой деятельности. Развитие воображения и общение
детей в процессе игровой
деятельности.
V блок. Игра как средство
элементарной диагностики.
Наблюдение воспитателя за
игрой: используют ли дети
предметы-заместители, принимают ли на себя роли, как
осуществляют игровые действия, вступают ли в ролевой
диалог, какова их речь (монологическая, диалогическая),
выдумывают ли новые сюжеты, возникают ли конфликты
между детьми и пр.
Цель. Принимать
роль, обозначать её
словом, осуществлят
ролевые действия,
совместная ролевая
игра с партнёромсверстником, ролево
диалог
1. Подготовка игрушек и ролевых атрибутов, внесение и
обыгрывание их
2.Вовлечение детей и
игру на дополнительные роли
3.Название своей
роли, обращение к
партнёру как к носителю роли
4.Словесное
пояснение ролевых
игровых действий
5.Представление
детям «обыгранных
игрушек» и ролевых
атрибутов
6.Наблюдение за
играми детей с целью
подведения итогов
для осознанного при
нятия ребёнком игровой роли
7. Подключение к
игре с целью угадывания роли
8.Совместная игра
воспитателя с двумя
детьми, у первого главная роль
9.Реплики, вопросы с
целью активизации
речи ребёнкапартнёра
10.Создание игровых
ситуаций, отвле-
VI блок. Пропаганда педагоХранение
«открытое» гических знаний об игре среди
родителей. Информирование
: уголки
родителей о важности и знаразворачиваются чении игры для ребёнка в
постепенно, дошкольном возрасте
по мере реализации программы
кающих детей от
предметных действи
(«телефонный разговор»)
11.Игры воспитателя
с подгруппами по
мотивам известных
сказок (с
однотипными
действиями)
Сюжетно-ролевые игры детей подготовительной группы
детского сада
Основное содержание игры детей подготовительной группы детского сада отражение отношений и взаимодействий взрослых друг с другом.
Тематика игр может быть разнообразной. Она определяется не только
непосредственным, но и опосредованным опытом детей. Все сюжетноролевые игры носят совместный, коллективный характер. Объединения в
подгруппы устойчивы. Они строятся или на интересе детей к одним и тем же
играм, или на основе личных симпатий и привязанностей. Сюжетно-ролевые
игры одного содержания не только длительно повторяются, но и
развиваются, обогащаются, существуют продолжительное время.
В игре ребенка данного возраста четко выделяется подготовительный этап:
распределение ролей,
отбор игрового материала,
а также изготовление игрушек-самоделок совместно с воспитателем.
Количество вовлеченных в игру увеличивается до 5-7 человек.
Дети подготовительной группы предъявляют более высокие требования к
качеству исполнения отдельных ролей, что нередко порождает недовольство
детей друг другом и приводит к возникновению конфликтов, например: дети
отказываются принять в игру ребенка, который плохо выполняет роль,
появляются постоянные претенденты на главные роли. Возникают и
устойчивые игровые группировки. Но при этом возможно образование
замкнутых группировок, участники которых неохотно принимают в игру
«посторонних», примером может служить обособление в игре мальчиков и
девочек. В таких случаях необходимо прямое воздействие воспитателя на
игры детей: участвуя в сговоре детей перед игрой или беседуя по поводу
прошедшей игры, педагог может оценить поведение играющих: осудить
проявление резкости, эгоизма, поощрить взаимопомощь, похвалить за
интересную выдумку, подсказать новую увлекательную подробность. Беседы
воспитателя с детьми должны быть короткими, проходить в живой форме.
Они требуют от педагога умения вникнуть в игровой замысел, осмыслить
характер ролевых и товарищеских взаимоотношений играющих.
Участвуя в сговоре детей о предстоящей игре, воспитатель должен
направлять их внимание на подбор основного игрового оборудования,
оказывать помощь в изготовлении недостающего, приучать к элементарному
планированию игры, самостоятельной организации игровой обстановки. По
ходу игры педагог может давать детям советы, задавать вопросы, привлекая
внимание играющих к той или другой стороне игры, и т. д. В
подготовительной группе педагог редко берет на себя ту или иную роль.
Примерное планирование сюжетно-ролевой игры в подготовительной
группе
Сентябрь
1.Изучить особенности сюжетно-ролевой игры.
2.Формировать у детей понимание разных эмоциональных состояний людей.
3.Развивать умение свободно общаться со взрослыми и детьми.
Воспитатель предлагает игры, учитывая дружеские привязанности между
детьми. Предлагая план игры, воспитатель старается объединить отдельные
играющие группы общим сюжетом. Воспитатель создаёт условия для
длительной игры.
Воспитатель обогащает знания детей об общественной жизни.
Бытовая и производственная тематика.
«Детский сад», «Семья», «Строители», «Осенняя ярмарка»,
«Волшебники»«Гости»
Октябрь
1.Закрепить представления детей о разных профессиях, о труде людей
осенью,
2.Обогатить жизненный опыт детей, содействуя появлению разнообразных
замыслов.
3. Приобщать к общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со
взрослыми и сверстниками.
Воспитатель включает в игру застенчивых детей, старается учесть
индивидуальные особенности каждого ребёнка, помогает детям
разнообразить игру разными атрибутами, изготовленными ими самими до
начала игры.
Взрослый помогает в создании воображаемой ситуации.
Бытовая и производственная тематика.
«Прогулка в детском саду» (Продолжение игры «Детский сад»), «В
магазине», «Собираем урожай»
Ноябрь
1.Развивать представления о разных видах растений, семян, воспитывать
бережное отношение к природе.
2. Совершенствовать у детей умение самостоятельно разворачивать сюжет.
Игру организует взрослый, поощряя детей к импровизации; помогает создать
эмоционально насыщенную атмосферу, готовит несколько детей к
выступлению на «ярмарке».
Бытовая тематика.
«В лесу», «Мы готовимся к зиме» (Продолжение игр «Семья», «Осенняя
ярмарка»), игры по замыслу детей.
Декабрь
1. Формировать представления о разных профессиях, инструментах, их
назначении.
2.Закрепить культурные навыки, учить помогать взрослым, быть чуткими и
внимательными.
3.Развивать творческое воображение.
Воспитатель подключает родителей для знакомства детей с разными
профессиями, воспитывая положительное отношение к самым будничным;
готовит несколько детей для выступления перед «гостями»; обыгрывает с
детьми различные ситуации «неправильного поведения в гостях; готовит с
детьми стихи и театрализованное представление к утреннику.
Бытовая и производственная тематика.
«Город мастеров», «День рождения», «Гости», «Снова праздник Новый
год»
Январь
1.Формировать положительное отношение к детскому саду;
2. Воспитывать заботливое отношение к животным;
3. Развивать у детей самостоятельность в выборе игр.
Воспитатель помогает детям организовать игру, составить план игры,
помогает в изготовлении атрибутов, но в игре не является главным,
участвует, как советчик.
Бытовая тематика, тематика по интересам детей.
«Зимняя прогулка в детском саду», «Наши питомцы», по замыслу детей
Февраль
1.Учить детей руководить играмидругих детей;
2. Учить организовывать игры на небольшом пространстве.
3. Воспитывать желание приносить радость другим людям.
Воспитатель после спектакля в детском саду побуждает детей к организации
игры в театр.
Взрослый вместе с детьми вспоминает содержание небольших сказок и
просит детей подготовить спектакль для малышей; является зрителем и
советчиком в изготовлении атрибутов.
Бытовая тематика.
«Мы играем в театр» - театрализованные игры «Зимовье», «Рукавичка»
Март
1. Закреплять знания о видах транспорта, правилах дорожного движения;
2.Обучать детей развивать и реализовывать сюжет игры;
3. Воспитывать уважение к труду и желание трудиться.
Воспитатель проводит экскурсию по улице, к стройке, на почту, беседует с
детьми, участвует в изготовлении атрибутов к играм, помогает детям
спланировать игру.
Бытовая и производственная тематика.
«Улица», «Строители», «Семья», «Почта»
Апрель
Формировать представления о новых профессиях, формировать трудовые
умения, формировать умения использовать усвоенные нормы и правила
поведения в игре. Развивать творческое воображение
Воспитатель совместно с родителями организует экскурсии в библиотеку,
ателье.
Воспитатель помогает создать эмоционально насыщенную атмосферу в игре,
помогает в выборе материала для атрибутов к игре, всячески поддерживает
инициативу детей.
Бытовая и производственная тематика.
«Ателье», «Садовники», «Водители», «Библиотека», «Путешествие в
космос»
Май
Формировать представления о школьной жизни, режиме.
Поддерживать инициативу детей.
Развивать творческое воображение.
Взрослые организуют экскурсию в школу.
Воспитатель знакомит детей с природоведческой литературой, рассказами о
насекомых.
Совместно с родителями готовят костюмы к театрализованной игре.
Бытовая и производственная тематика, театрализованная деятельность.
«Школа», «Кто под кустиком?» (театрализованная игра), по замыслу
детей
Игра «Школа»
Цель. Обучение детей реализовывать и развивать сюжет игры. Знакомство и
приучение дошкольников к режиму школьной жизни.
Игровой материал. Строительный материал, тетради, учебники, ручки,
карандаши, звонок, портфели, пеналы, картон.
Подготовка к игре. Экскурсия в школу, беседа с работниками школы:
учителем, директором, вахтером, уборщицей, буфетчицей, наблюдения за их
трудом. Рассматривание и чтение детских книг по теме «Школа». Показ
фильма или мультфильма о школьной жизни. Беседа по картине «На уроке».
Изготовление совместно с воспитателем игровых атрибутов: портфелей,
пеналов, маленьких тетрадей, альбомов для рисования, маленьких палочек,
картонных фигурок.
Игровые роли. Учитель, ученики, директор, вахтер, уборщица.
Ход игры.
Подготовку к игре педагог может начать с беседы о том, что дети через год
пойдут в школу: «Кто будет хорошо считать, играть рассказывать, хорошо
вести себя, тот пойдет в школу».
Об экскурсии в школу воспитатель предупреждает детей за несколько дней,
чтобы они ждали ее, чтобы у них создалось особое, приподнятое, даже
немножко торжественное настроение; «Пройдет четыре дня, и мы пойдем на
экскурсию в школу. Надо хорошо себя вести. В школе мы с вами посмотрим,
как ребята хорошо сидят на занятиях, учатся, как отдыхают после занятий на
перемене».
Педагог заранее договаривается в школе о времени экскурсии, чтобы ребят
там ждали и приветливо встретили. Очень хорошо, если школьники
приготовят малышам какие-нибудь поделки из бумаги, картона. Прийти в
школу нужно во время урока, и пока все школьники в классах, педагог
проводит детей по коридору, показывает им, как много в школе классов,
рассказывает, что во всех учатся дети, что сейчас в коридоре никого нет,
потому что идет урок, ребята занимаются: они пишут, читают, рассказывают,
считают. Когда урок закончится, прозвенит звонок и ребята выйдут из
классов, будет перемена. Также воспитателю надо показать ребятам, что в
школе очень чисто, школьники не пачкают полы, стены, не сорят. Они
вытирают ноги при входе в школу, сами моют пол, подметают, убирают. Они
дежурят в раздевалке, классе, коридоре. Надо показать детям буфет, зал,
кабинет врача, мастерскую и рассказать об их назначении.Потом детей
следует повести в класс и показать, как школьники сидят за партами, как
аккуратно на парте сложены тетради и книги, а на крючке висят портфели,
показать, в каком порядке у детей тетради и учебники - чистые, целые,
обернуты в обложки. Дети должны увидеть, как ученики встают, здороваясь
и прощаясь, если в класс входят или из класса выходят взрослые, как
поднимают руку, если хотят ответить, как встают, отвечая учительнице.
Когда школьники подарят малышам свои поделки, надо, чтобы те не забыли
их поблагодарить. После того, как прозвенит звонок, воспитатель должен
объяснить дошкольникам, что урок закончился и школьники сейчас пойдут
отдыхать на перемену в коридор, а дежурный откроет форточку, вытрет
доску и приготовит класс к новому уроку. Нужно показать, как строем,
спокойно, не толкаясь, ребята выходят из класса в коридор, ходят по
коридору, играют, как по звонку строятся возле своего класса и дежурный
впускает их в класс, как они встают, приветствуя входящего учителя. После
этого гости должны поблагодарить хозяев, попрощаться и пригласить их к
себе в детский сад. После экскурсии педагогу надо рассмотреть с детьми
открытки, картинки, на которых изображена школьная жизнь, объяснить
ребятам непонятное, задать вопросы, составить рассказы. Затем можно
предложить детям нарисовать рисунки на тему «Школа».
Через день или два во время прогулки педагог может подойти с ребятами к
школе и рассказать им, что школа новая, красивая, светлая, ее строили много
рабочих, чтобы детям было удобно учиться, что школу надо беречь. Нужно
показать детям, как одни дети уходят из школы, другие идут на занятия (если
есть вторая смена).
На занятиях воспитателю совместно с детьми надо изготовить ряд вещей,
нужных для игры в «школу»: склеить портфели, пеналы, сделать маленькие
тетради, альбомы для рисования, покрасить маленькие палочки, превратив их
в ручки, и положить вместе с маленькими карандашами в пеналы, а пеналы в портфели и т. д. Воспитателю следует объяснить детям и показать
назначение всех школьных принадлежностей, чтобы процесс изготовления
игровых предметов был осмысленным. Также ребята готовят кукольные
фигурки, вырезают их из картона, рисуют одежду. Когда все приготовления к
игре будут сделаны, педагогу с детьми хорошо рассмотреть картинку, на
которой изображен какой-нибудь эпизод из школьной жизни. Можно
показать ребятам фильм или мультфильм о школе.
В начале игры педагог предлагает детям построить школу. Можно дать им
для этого рисунок с образцом, а можно положиться на выдумку детей. Когда
школа будет построена, надо устроить в ней класс и коридор, затем
оборудовать класс, расставив в нем парты и стол для учительницы,
сделанные из крупного строительного материала или склеенные из картона.
Затем педагог раздает ребятам картонные фигурки и говорит: «Вы папы и
мамы. Это ваши дети. Им надо учиться в школе. Нужно купить в магазине
портфели, тетради, альбомы, карандаши, пластилин, пенал; в
парикмахерской подстричь дочку или сына; сходить к доктору. Он
посмотрит, здоровы ли дети. Если дочка или сын больны, надо вылечить, а
потом вести в школу. Затем папы и мамы должны привести детей в школу,
потому что дети еще не знают дороги».
После этого игра начинается. Дети идут в магазин за покупками, потом в
парикмахерскую, в поликлинику. Когда папы и мамы приводят своих детей в
школу, там их встречает учительница (первый раз эту роль берет на себя
воспитатель). Учительница здоровается с детьми, знакомится с ними и
говорит, что она будет их учить. После этого предлагает родителям
попрощаться с детьми и уводит детей в школу, где объясняет им, показывая
класс, что они будут здесь учиться писать, считать, рисовать, лепить, потом
ведет их в коридор, зал и т. д., по пути рассказывая, что и где они будут
делать. В классе учительница рассаживает детей за парты, вешает их
портфели на место и начинает урок. Во время перемены дети выходят из
класса, ходят по коридору, играют, завтракают в буфете и т. д.
Дети участвуют в игре с картонными куклами, наблюдают за тем, что делает
воспитательница, которая обыгрывает игрушки. Игра в «школу»
заканчивается тем, что детей отпускают домой, их встречают родители, они
готовят с ними уроки.
При последующем проведении игры воспитатель предлагает ребятам
поиграть самостоятельно. Воспитатель внимательно следит за игрой и в
случае необходимости советом или своим участием оказывает помощь в
развитии замысла, сюжета игры.
Затем педагог может предложить детям играть в «школу» без кукол. Дети
распределяют игровые роли - учитель, ученики, директор, вахтер, уборщица;
они договариваются о том, что все роли будут разыгрывать поочередно.
Затем обсуждают, какие у них сегодня будут уроки. Игра начинается.
Учитель ведет уроки, ставит оценки, ученики выполняют все его требования;
директор присутствует на уроке, следит за его ходом, за поведением
учеников и делает записи в своей тетради; уборщица убирает коридор, вахтер
дает звонок. После проведения всех уроков по расписанию роли меняются.
Воспитатель может посоветовать ребятам следующие сюжеты игры: одним
детям взять с собой в школу завтрак, другим - позавтракать в школьном
буфете, напомнить всем детям не опаздывать на урок, слушаться
учительницу, осторожно переходить улицу по дороге в школу, устроить в
школе праздник — украсить класс и подготовить выступления, пригласить на
праздник малышей из детского сада (детей из другой группы) и т. д.
После каждой игры воспитатель проводит обсуждение. Если в разыгрывании
ролей дети допускают ошибки, нарушают внутренние правила игры,
например, учитель кричит на детей, часто их наказывает, директор и
уборщица не знают, что им делать в игровых ролях, педагог наталкивает
детей на мысль о более правильном и интересном ролевом поведении.
Лучше, если педагог возьмет на себя роль директора. Это позволит ему
обогатить содержание игры непосредственно в воображаемой ситуации. Он
вызовет к себе в кабинет учителя и посоветует ему, как нужно вести себя с
детьми, как организовать игры и хороводы с детьми на переменах; поможет
правильно составить расписание уроков;- пригласит на работу учите- лейпредметников по физкультуре, ритмике, пению (чтобы многие дети смогли
побывать в активных ролях).
Игра «Библиотека»
Цель. Обучение детей реализовывать и развивать сюжет игры. Создание
интереса к работе в библиотеке. Знакомство с правилами пользования
книгой. Пробуждение у детей интереса и любви к книгам, воспитание
бережного к ним отношения.
Игровой материал. Книги, формуляры.
Подготовка к игре. Экскурсия в библиотеку с последующей беседой.
Рассматривание картины «Библиотекарь» из серии картин «Кем быть?».
Чтение произведения С. Жупанина «Я — библиотекарь». Показ фильма или
мультфильма о библиотеке. Открытие «Книжкиной мастерской» по ремонту
книг. Изготовление карманчиков в книгах и формуляров. Выставка рисунков
по мотивам прочитанных произведений.
Игровые роли. Библиотекарь, читатели.
Ход игры.
Подготовку к сюжетно-ролевой игре воспитателю следует начать с экскурсии
в библиотеку. Во время экскурсии педагогу надо показать детям, как много в
ней книг, в каком порядке они содержатся: аккуратно стоят на полках, не
порваны, не измяты, все подклеены, многие обернуты в чистую бумагу,
чтобы не пачкалась светлая обложка. Также педагогу надо рассказать и
показать детям, как пользоваться книгой: книгу можно брать только чистыми
руками, нельзя перегибать ее, мять, загибать уголки, слюнявить пальцы,
переворачивая страницы, облокачиваться на нее, бросать, и т. д. Воспитатель
объясняет детям, что каждую книгу должны прочесть много ребят. Если
сначала один ребенок будет неаккуратно обращаться с ней, потом еще один,
потом еще кто-нибудь, книга быстро порвется и ее не смогут прочитать
многие дети, которые тоже хотят читать ее и смотреть в ней картинки.
Воспитатель должен показать и рассказать детям, что делает библиотекарь:
он выдает книги, записывает название в личный формуляр, принимает книги,
следит за их сохранностью и т, д. Также нужно осмотреть с детьми
читальный зал и объяснить его назначение: толстые книги разрешается брать
для чтения домой, а журналы, газеты и книжки-малышки можно читать в
читальном зале.
Для закрепления полученных на экскурсии знаний и впечатлений педагог
может провести с детьми беседу по картине «Библиотекарь» из серии картин
«Кем быть?», а также беседы по открыткам, рисункам, изображающим
библиотеку, читальный зал, читающих детей, детей, получающих книгу от
библиотекаря, и т. д.
В группе педагог может предложить ребятам открыть «Книжкину
мастерскую» по ремонту книг. Ребята приводят в порядок все имеющиеся
книги: подклеивают их, разглаживают помятые листы, оборачивают книги и
пишут на обертках названия.
Так же воспитатель может провести ряд занятий, чтобы научить детей
культурно обращаться с книгами.
На занятиях изобразительной деятельностью можно предложить ребятам
сделать различные закладки (для себя и в подарок родителям) и научить ими
пользоваться (закладки должны лежать во всех книгах, которые дети не
дочитали). После этого педагог может предложить ребятам в каждую книгу
вклеить маленький кармашек для листочка с названием этой книги и
привлечь к изготовлению для игры картотеки с абонементными карточками.
Следующим этапом при подготовке к игре может быть выставка рисунков
детей по мотивам прочитанных произведений.
После этого воспитатель говорит детям, что в группе можно организовать
свою библиотеку. Для этого дети должны аккуратно поставить на полку
книги, а дежурные каждый день будут следить за порядком на полке очень
строго.
Когда все книги в группе будут приведены в порядок и поставлены на полку,
воспитатель вместе с детьми может прочитать произведение С. Жупанина «Я
- библиотекарь», рассмотреть иллюстрации к «Книжке про книжки» С. Я.
Маршака и побеседовать об изображенном: Хороший ли мальчик нарисован?
Почему дети думают, что он плохой? Аккуратно ли он обращался с
книжками? Как надо с ними обращаться? и т. д. Также можно показать
ребятам фрагменты фильма или мультфильм о книгах и правилах
пользования ими.
Для проведения игры в первый раз педагогу надо принести в группу
несколько новых книг, которых дети раньше не видели. Можно использовать
киижки-малышки и самодельные книжки.
Педагог говорит детям, что открывается библиотека, и в библиотеку можно
записаться всем. В первой игре библиотекарем становится воспитатель.
Библиотекарь заводит абонемент на каждого читателя, в который он
вкладывает формуляр из книги, прежде чем выдать ее читателю. Принимая
книгу от читателя, библиотекарь внимательно смотрит, не повреждена ли
она, не испачкана и не измята ли. При беседе с читателем библиотекарь
спрашивает, о чем он хочет почитать, советует взять ту или иную книгу. При
библиотеке имеется и читальный зал, где читают детские журналы,
рассматривают картинки. Библиотекарь предупреждает каждого читателя,
чтобы он не измял книгу, когда будет ехать из библиотеки домой на
транспорте, посоветовать ему прочитать эту книгу дома дочке или сыну, а по
дороге домой в автобусе только посмотреть картинки и т. д.
В следующий раз роль библиотекаря берет на себя уже ребенок группы. При
последующем проведении игры педагог может предложить ребятам
объединять игру с другими сюжетами (например, с играми в «семью», в
«путешествие», в «детский сад», в «школу» и т. д.).
Приложение № 4
Карта развития детей 3-4 лет (вторая младшая группа)
I. Развитие видов детской деятельности
1. Игра:
- выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер;
- участвует в разыгрывании сюжета — цепочки 2 — 3 действий
(воображаемую ситуацию удерживает взрослый).
2. Рисование:
- создает предметный схематический рисунок, изображение опережает
замысел.
3. Аппликация:
- может составить схематическое изображение из 2 - 3 частей;
- выкладывает и наклеивает элементы аппликации на бумагу.
4. Конструирование:
- создает предметные конструкции из 3 - 5 деталей.
II. Развитие двигательной сферы
1. Развитие моторики (координации движений):
- может пройти по гимнастической скамейке;
- ударяет мяч об пол и ловит его двумя руками (3-4 раза);
- может перекладывать мелкие предметы (со стола в коробку).
2. Проявление эмоциональных состояний в движении (вписать
преобладающие признаки — по результатам наблюдения).
III. Умственное развитие и развитие речи
1. Умственное развитие:
- знает названия 3 — 4 цветов и 2 — 3 форм;
- может выбрать из трех предметов разной величины «самый большой»
(«самый маленький»);
- по образцу, предложенному взрослым, может выполнить постройку из 3 - 4
кубиков;
— по просьбе взрослого может запомнить 2 — 3 слова;
— не отвлекаясь, занимается чем-нибудь в течение хотя бы 5 минут;
— использует предметы-заместители, причем один предмет может замещать
разные объекты (палочка как ложка, градусник, карандаш и др.).
2. Развитие представлений об окружающем:
— достаточно успешно овладевает сообщаемыми воспитателем сведениями
об окружающем (разделы «Я сам», «Рукотворный мир», «Общество»,
«Живая и неживая природа»);
— самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует).
3. Развитие речи:
— может заниматься звукоподражательными упражнениями (ква-ква-ква, дуду-ду и др.), возможны дефекты звукопроизношения;
— согласовывает употребление грамматических форм по числу, времени и
т.д. (отдельные ошибки допустимы);
— отвечает на простые вопросы взрослого.
IV. Социальное развитие
1. Общение со сверстниками:
— проявляет интерес к действиям других детей, может им подражать.
2. Усвоение социальных норм и правил:
— ориентируется на просьбы и требования взрослого (убрать игрушки,
помочь сверстнику, поделиться игрушками и т.п.);
— замечает несоответствие поведения других детей требованиям взрослого.
Примечание: аналогично составляется Карта развития детей 4 — 5 лет
(средняя группа),
детей 5-6 лет (старшая группа), детей 6 — 7 лет (подготовительная группа).
Выбор и комплексирование программ воспитания, образования и
развития детей дошкольного возраста 2020-2025 учебном году по
образовательным областям согласно ФГОС ДО
2.1Физическое развитие
*«Физкультурные занятия с детьми дошкольного возраста» Пензулаева Л.И.
* «Театр физического развития и оздоровления для детей дошкольного и
младшего школьного возраста». Авторская программа Ефименко Н.Н*«Здоровячок» Система оздоровления дошкольников»
Т.С.Никанорова, Е.М.Сергиенко
*«Твое здоровье»
Т.К.Зайцев, А.Г.Зайцев.
* «Здоровьесберегающие технологии»
Л..Гаврюшина
*«Расти, малыш, здоровым»
М.Л.Баранова, Б.А.Агурищева
*«Здоровьеформирующее физическое развитие детей от 5-7лет»Безруких
М.Л.
-Иллюстрированная картотека подвижных игр для детей 3-5 лет
-Иллюстрированная картотека подвижных игр для детей 5-7 летАвтор
Г.Глушкова(ФГОС ДО)
*Рабочие программы воспитателей во всех возрастных группах
Ежедневное планирование режимных моментов,совместной и
самостоятельной деятельности дошкольников
(соответствует ФГОС ДО)
А.А.Гладышева,Ю.Б.Сержантова
*Практический материал по освоению образовательных областей для всех
возрастных группах
(ФГОС ДО)Т.М.Бондаренко
*Комплексно тематическое планирование по программе «Детство»для всех
возрастных группах(ФГОСДО)Автор составительЗ.И.Самойлова
* Занимательная физкультура для детей 4-7 лет.
2.2.Социально- коммуникативное развитие
* «Детство» примерная основная общеобразовательная программа
дошкольного образования А.Г.Гогоберидзе. Бабаева Т.И. Ноткина Н.А и др.
*«Я – ты – мы»Якобсон С.Г. методические рекомендации и конспекты
занятий.
*«Девочки и мальчики 3-4 лет в семье и в детском саду»,
*«Человек в истории и культуре» Г.Н. Калайтанова- конспекты занятий
для детей старшего возраста
*« Наследие»- программа восстановления нравственности,восприятия и
освоения традиционной отечественной культурыНовицкая М.Ю.
*«Моя страна» практическое пособие по возрождению национальной
культуры
*«Мы с друзьями целый мир» программа
программа социально- эмоционального развития детей 7 лет
-Конспекты занятий – Маханева М.Д. РещиковаС.В.
*«Ребенок в социуме» - региональная образовательная программаЧумичева
Р.М. Колодяжная Т.П. и.др.
*Организация воспитательно- образовательного процесса в группе раннего
возраста.Стефа
2.3. Познавательное развитие
* «Детство» примерная основная общеобразовательная программа
дошкольного образования А.Г.Гогоберидзе. Бабаева Т.И. Ноткина Н.А и др.
*Конспекты занятий в 1 младшей группеКарпухина Н.А.
*Педагогика нового времени
-Интегрированные занятия в подготовительной группе по
познавательномуразвитию .АджиА.В.
*Конспекты занятий во всех возрастных группах экологии Волчкова В.Н.
Степанова Н.В.
*Программа «Юный эколог» Николаева С.Н. Программа и условия ее
реализации в детском саду- пособие для воспитателей;
*Методика экологического воспитания дошкольников. Николаева С.Н.
*«Отчего и почему»? Л.В. Бех,- методическое пособие по
экспериментированию, развитию диалектического мышления у детей 3- 7
лет.
*Программа « Живая экология» Иванова А.И. пособие для воспитателей
по проведению естественно – научных наблюдений и экспериментов в
детском саду.
*Добро пожаловать в экологию-Перспективный план работы и конспекты
занятий по воспитанию экологической культуры. Воронкевич О.А.
*«Развитие экологического сознания дошкольников» - Мусиенко Н.В.
-Методические рекомендации и конспекты занятий в средней –
подготовительной группах.
*«Экология для любознательных» -технологииделовой игры, «мозгового
штурма», викторин,КВН. КолбовскийЕ.Ю.
*Педагогика 21 века.
-Технология креативных заданий- схем Фесюкова Л.Б.
*«В союзе с природой» учебно-методическое пособие;
*« Основы безопасности детей дошкольного возраста» учебное пособие для
ДОУАвдееваН.А., Князева О.Л., Стеркина Р.Б.
*«Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста »
Полынова В.К.
* Пожарная безопасность в детском саду И.Л.Саво
*Программа «Математика в детском саду» Новикова В.П.
-Конспекты занятий для детей 3-4 лет, 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет.
-Рабочие тетради к программе.
-Раздаточный и демонстрационный материал к программе.
*Воспитание сенсорной культуры ребенка Венгер Л.А.
2.4. Речевое развитие
* «Детство» примерная основная общеобразовательная программа
дошкольного образования А.Г.Гогоберидзе. Бабаева Т.И. Ноткина Н.А и
др.Педагогика нового времени
- Конспекты занятий для всех возрастных групдетского сада по
знакомству с художественнойлитературой, развитию речи
Волчкова В.Н. Степанова Н.В.
-*Интегрированные занятия в подготовительной группе Аджи А.В.
*Конспекты занятий в младшей группе –практические пособия для
воспитателей.
*«Удивительные истории» конспекты занятий по развитию речи с
использованием элементов ТРИЗ для детей старшего дошкольного
возраста Белоусова Л.Е.
2.5.Художественно- эстетическое развитие
*«Художественная культура»
-интегрированные занятия для детей 5-6 ле
Зацепина М.Б.
*«Мир народной культуры в детском творчествеЛукьяненкоВ.Н.
«Шедевры из соленого теста» Зимина Н.В.
*«Оригами и аппликация» Афонькин С.Ю. Леженева Л.В.
*«Конструирование и ручной труд» Курчатова Л.В.
*«Изобразительная деятельность в детском саду» программа для
детейраннего и дошкольного возраста.
- Методические рекомендации, конспекты занятий. Лыкова И.А.
*Художественное творчество-1 младшая гр
.Н.Н.Леонова
Планирование, конспекты
*«Гармония» программа развития музыкальности у детей.
Тарасова К.В. Нестеренко Т.В.
*«Театр- творчество – дети» программа развития детей в театрализованной
деятельности.
Сорокина Н.Д.
Дополнительная литература нового времени.
Педагогика 21 века.
1. Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду.
А.И.Иванова.
2 .Креативные задания и схемы для детей 4-7 лет.
Л.Б. Фесюкова.
3.Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду.
А.И.Иванова.
Мир растений.
4. Мир животных. Естественно – научные наблюдения и эксперименты в
детском саду
.А.И.Иванова.
5. ОБЖ для старших дошкольников. Система работы.
С.В.Люзина, Е.Е.Бухарева.
Наглядные пособия и ТСО
Экран с проектором, музыкальный центр, DVD
-Коврографы с цифрами и буквами, магнитные доски во всех возрастных
группах
-Играем в сказку – куклы к сказкам: Репка, Теремок, Три медведя,
Колобок
-Детские музыкальные инструменты
-Демонстрационные альбомы: предметное рисование в мл. гр. предметное
рисование средняя гр. сюжетное рисование средняя гр.
белочкин календарь,воспитываем сказкой,правила безопасности для
детей,безопасность дорожного движения,роль семьи в воспитании ребенка
– раскладушка
-Наборы картин:в мире мудрых пословиц, деревья, кусты, грибы, фрукты,
овощи,домашние животные и птицы, животные России, времена года в
России
-Большие сюжетные картины: уроки вежливости, уроки доброты, уроки
Ушинского,чувства и эмоции.
Наборы картинок: Я расту. Я и другие люди. Я и мое поведение.
Развитие речи в детском саду. Права ребенка. Арктика. Авиация.В горах
Плакаты: Уголок для родителей.
Безопасность на дорогах.
-Болезнетворные микробы.
Позаботься о своей безопасности,
Твои права
Времена года
Динозавры
Луг, лес, море
Окружающий мир
